廣東惠東縣白花中心小學 孫愛紅

隨著教育改革與新課程的推進，在閱讀教學過程中，教師改變了傳統(tǒng)的一味向學生灌輸知識的做法，注重課堂上教給方法，引導學生自主閱讀。思維導圖作為學習和思維的工具，可幫助學生梳理教材內容，促進學生理解能力的提高，加強師生之間的交流，讓學生充分吸收知識的精華。筆者通過學習，嘗試指導學生使用思維導圖的方式，拓展了學生的思維，達到有效提升學生學習效率的目的。本文主要針對“思維導圖在閱讀教學中的有效運用”展開詳細研究。

一、故事情節(jié)圖

眾所周知，學習是學生的主要任務，而如何提高學生學習的效率與質量，則是教師教學的重要任務。以往在教學過程中，教師通常會根據(jù)教材大綱向學生展開教學活動，從而忽略學生對課文內容的理解與記憶。如今，思維導圖教學方式的應用，則可以有效改善傳統(tǒng)教學的缺陷，實踐中應注重兩個問題：第一，在導圖的繪制過程中，應結合課文與學生實際特點，利用貼切的導圖激發(fā)學生的好奇心，從而展開討論，實現(xiàn)交流導圖的過程；第二，在討論導圖的基礎上，教師需不斷提示、引領學生發(fā)掘導圖隱藏的信息，促進思維導圖發(fā)揮出應有的作用。例如，在《七顆鉆石》學習中，教師可以指導學生根據(jù)故事發(fā)展順序，通過歸納與整合等方式梳理童話故事的情節(jié)，制作故事情節(jié)圖。緊接著引導學生根據(jù)情節(jié)圖展開思考：故事情節(jié)圖對我們學習有什么幫助，你如何通過情節(jié)圖復述小說內容。通過故事情節(jié)圖，教師可以指導學生結合情節(jié)圖，用生動形象的語言描繪出故事內容，同時可利用導圖復述課文，以此加深記憶。

二、創(chuàng)意方塊圖表

1.日志單

針對篇幅長、內容多的課文，部分學生很難做到理解與記憶，甚至在梳理課文方面上也存在一定的難度。而插入表格則可以幫助學生梳理知識點、理清思緒。例如，學習《為中華之崛起而讀書》這一課文時，教師可以讓學生填寫“周恩來日志”，讓學生跳出教材的束縛，拓寬知識面，加深學生對課文的理解與記憶。

2.概念圖

教師在講授說明性文章的時候，若是不幫助學生理清思路，很可能造成學生無法從中提取信息，難以達成教學任務。因此，教師在講授《假如沒有灰塵》的課文時，可以根據(jù)課文內容，幫助學生制作出概念圖，進而提取出文章的信息，有利于幫助學生理解人類的生息離不開灰塵，只有正確認識，才能趨利避害，造福人類。如下圖：

3.相似格

表達形式與結構相似的課文，學生容易混淆，或是難以區(qū)分不同之處，因此教師可以插入相似格，幫助學生區(qū)分與理解課文之間的不同點，發(fā)現(xiàn)文章表達的獨特之處。例如，在《生命 生命》課文教學過程中，教師可以帶領學生閱讀課文后，指導學生畫出相似格，整理文中信息，分析課文的表達特點，進而形成自己的思路，促進自身寫作水平的提升。如下表：

事例 蘊含的意思 思考飛蛾 生命是值得珍視的 珍視生命，讓人生更有意義香瓜子 生命力是強大的 怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死心跳 生命是應當嚴肅對待的珍惜時間，珍惜生命，為生命奮斗

4.形象圖

在閱讀教學過程中，通常會學習到許多人物與事物，若是光憑記憶，不僅無法使學生牢記于腦海中，而且在學生未真正認識人物與事物的情況下，也不易理解課文內容。因此，根據(jù)教學任務的要求與教學需要，教師可以在引領學生學習課文后，指導學生針對課文中的人物或事物，制作出形象圖來理解與鞏固知識。例如，在《趙州橋》課文學習過程中，可設計出表格式的“趙州橋說明書”，以此加深對趙州橋的認識。

5.對照表

在閱讀教學過程中，大部分課文均會出現(xiàn)兩個及以上的人物，這些人物關系或是性格均需要學生花費較多的時間去理解，而理解能力相對較弱的學生，若是在學習過程中遇到難題，很容易產生厭學的情緒。針對這種現(xiàn)象，教師可以指導學生制作對照表，清楚地填寫兩個人物的關系與特點，如此一來可清晰地顯示出兩個人物之間存在的共同點與不同點，有利于學生領會課文意義。例如，在《普羅米修斯》教學中，教師先讓學生讀課文，然后調動生活積累，談感悟。在談感悟的過程中，學生暢所欲言，然后教師適當加以整合，將讀文、感悟層層推向深入。普羅米修斯與宙斯是主要的兩個人物，普羅米修斯正義、善良、勇敢、不畏強敵，宙斯冷酷無情、霸道，因此教師可以指導學生畫出人物性格對照表，列出兩個人物的性格特點，加以理解圍繞這兩個人展開的故事。

人物性格對照表普羅米修斯 宙斯正義 冷酷無情不畏強敵 霸道…… ……

7.記錄表

小學語文是學生學習與積累大量詞語的關鍵時期，若學生在這一時期形成積累詞語的習慣，不僅可以為寫作提供素材，增添作文的趣味，而且也可以提升學生的口語交際能力，讓學生運用貼切的詞語表達自己的內心想法。例如，在學習《父親的菜園》后，教師可以改變以往布置家庭作業(yè)的方式，讓學生回家后以表格形式記錄下今天所學的好詞好句，在第二天上課后與同學一起分享自己的記錄。通過這種方式，不僅可以讓同學之間分享后積累更多的詞匯，而且也有助于學生重溫知識、鞏固知識，帶動全體學生學習水平的提升。

三、多變圓形圖表

1.組合圓

小學課文內容豐富，學生在學習過程中會接觸到許多相同或不同的事物，但事物的相同點與不同點也使學生面臨著一個大難題，那么如何讓學生加深對相同點的記憶，又如何區(qū)分不同點，是教師首先需要解決的一個問題。例如在《鯨》的教學過程中，可以了解須鯨和齒鯨的形體龐大，圍圈睡覺以及生長速度，都是相同的。而不同的是，須鯨主要吃蝦和小魚，噴出的水柱是垂直的，又細又高；而齒鯨主要吃大魚和海獸，噴出的水柱是傾斜的，又粗又矮。因此，教師可以通過畫一個交叉圓，總結相同點與不同點，讓學生通過填寫交叉圓的內容后，使課文內容變得更清晰，更容易理解。

2.圓中圓

教師可結合文本內容設計出“圓中圓”的具體內容，或是不斷拓展“圓中圓”的內容，需注意的是：若是學生首次填寫，教師應向學生示范填寫步驟，降低學生填寫的難度。然后指導學生經過討論與分析后，提取教材中的重要信息，最后準確無誤地填寫。例如，在《絲綢之路》學習過程中，教師可以在學習大致理解課文后，讓學生針對“如何形容絲綢之路”這一問題與同桌之間進行討論，在學校討論結束后，指導學生根據(jù)討論內容填寫“圓中圓”，感受絲綢之路的輝煌與壯麗。

3.連接圓

在講述《爬山虎的腳》這一篇課文時，教師可以抓住文章特點，指導學生了解爬山虎腳的特點，通過“連接圓”的方式理清課文脈絡，如此一來，學生理解課文內容就簡單多了，都能隨手畫出爬山虎“爬墻”的過程。

總而言之，思維導圖僅能夠作為學習的工具，并非學習目的，在實際教學課堂中，教師不僅要注重思維導圖的繪制，而且還需注重導圖的呈現(xiàn)方式，使思維導圖發(fā)揮出應有的作用。同時，在閱讀教學過程中使用思維導圖的教學方式，不僅可以梳理文中知識點，還可以從中拓展學生的思維，打破思維定式，達到可視化閱讀的目的。?