李紅素

摘 要：隨著當今新課程改革的不斷深入，作業(yè)訂正環(huán)節(jié)中暴露出的矛盾也日益突出。作為新時期的教師，應更新教育理念，改進作業(yè)訂正方式。因為訂正作業(yè)也是教學環(huán)節(jié)的一個重要組成部份，是學生學習效果反饋的重要途徑，需要教師進行有效的指導和教學。本文在調(diào)研當前小學生數(shù)學作業(yè)訂正現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，對提高小學生數(shù)學作業(yè)訂正效果進行簡要論述。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；作業(yè)訂正；學習能力；現(xiàn)狀；調(diào)查；思考

作業(yè)是教師與學生之間聯(lián)系溝通的“橋梁”之一，是教師了解掌握學生學習實情的有效“抓手”之一，是學生展示知識素養(yǎng)和學習能力的重要“平臺”之一。訂正作業(yè)，是學生學習進程中的一項重要工作，它是學生自我反思、自我剖析、自我否定、自我整改、自我提升的發(fā)展進程。小學生由于學習實踐還處于起步階段，同時，其學習素養(yǎng)、思維能力、智力發(fā)展還較為低下，數(shù)學思維、探究、辨析等學習技能還比較薄弱，導致學生在作業(yè)完成中，經(jīng)常會出現(xiàn)解題不足或解答錯誤等現(xiàn)象，這就需要學生進行有效、細致、深入的思考和訂正。如何提高小學生數(shù)學作業(yè)訂正效果成為教師教學的重要任務之一。現(xiàn)我在調(diào)研當前小學生數(shù)學作業(yè)訂正現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，對提高小學生數(shù)學作業(yè)訂正效果進行簡要論述。

一、當前小學生數(shù)學作業(yè)訂正現(xiàn)狀

1.作業(yè)訂正現(xiàn)狀的問卷調(diào)查、訪談及分析。學生數(shù)學作業(yè)訂正的真實過程是怎樣的？我對本校五年級9個班的9位數(shù)學教師和530位學生進行跟蹤調(diào)查和座談了解。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學生因為粗心馬虎造成作業(yè)中的錯誤，態(tài)度不夠認真細致。在作業(yè)訂正過程中，不能夠?qū)ψ鳂I(yè)內(nèi)容進行認真、細致、全面分析，通過借助于教師的講解或其他學生的告知，不經(jīng)過深入思考，直接將解題過程“謄寫”在作業(yè)紙上，不對作業(yè)案例中條件的內(nèi)容、設(shè)計的意圖、解答的方法進行深刻審查和研究，出現(xiàn)對訂正的內(nèi)容“知其然，不知其所以然”。

2.學生數(shù)學作業(yè)訂正的方式訪談發(fā)現(xiàn)，學生在訂正時有時會用各種方式敷衍應付。沒有將作業(yè)訂正活動作為自身鞏固知識、改正錯誤、提升能力的有效“載體”，對作業(yè)中存在的錯誤或不足，不能深入的思考和嚴密的分析，走過場、流于形式導致作業(yè)訂正活動效果低下，不能從本質(zhì)上提升學習效能。

3.學生數(shù)學作業(yè)訂正的策略問卷調(diào)查與訪談發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生在訂正時只滿足于寫出答案，至于為什么錯，根本就沒有進行認真思考分析進行進一步的跟進調(diào)查。不能對出現(xiàn)的錯誤原因進行認真的思考和分析，不能舉一反三，對以往出現(xiàn)的類似情況進行回顧和剖析，導致訂正效能和訂正深度達不到預定目標。沒有達到作業(yè)訂正提升學生反思、辨析能力的要求。

影響學生訂正數(shù)學作業(yè)的因素比較復雜，多數(shù)學生主觀上想認真訂正，可對問題的理解是主要的問題。如果不及時重視與糾正，必將會給學生的數(shù)學學習帶來一定的弊端，影響學生數(shù)學思維的發(fā)展，導致學生形成不良的學習習慣。

二、實現(xiàn)作業(yè)有效訂正的策略

根據(jù)對學生數(shù)學作業(yè)訂正現(xiàn)狀的調(diào)查訪談和分析，筆者在教學中進行了積極的探索，采取了以下幾條策略。

1.讓教師的“指導性訂正”與學生的“個性化訂正”融合共生。數(shù)學作業(yè)具有特殊性，答案大多唯一。在教學中，教師可以要求學生訂正之前認真分析錯誤的原因，在錯誤之處用自己喜歡的彩色筆勾勒出來，并把原因盡量寫出來；再進一步指導學生使用不同的解決問題的策略，如：畫圖、列表、舉反例、類推、操作、等。這樣學生就會清楚地認識自己錯誤的原因，通過訂正形成正確的認識。

2.讓無聲的“寫訂正”和有聲的“說訂正”相輔相成。學生訂正數(shù)學作業(yè)的傳統(tǒng)方式更多的是無聲的“寫訂正”。有的學生喜歡用描述性的語言表達自己的數(shù)學思維，因此可以讓有聲的“說訂正”輔助完成，這樣可以在有限的時間內(nèi)，見縫插針，呈現(xiàn)思維的全過程，教師也可以真實地了解學生的思維過程，發(fā)現(xiàn)問題，及時引導糾正，還可以及時滲透相關(guān)的訂正方法。

3.讓單一的“個體訂正”和合作的“團體訂正”相得益彰。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，不少學生在數(shù)學作業(yè)出現(xiàn)錯誤后，沒有能力自己獨立解決。因此，我就在班級倡議成立“團體訂正”互助小組，人數(shù)不限，自由組合，讓孤單無助的個體有了依靠，減緩了他們緊張無助的訂正壓力，也讓學有余力的學生才能得以施展，增進彼此的友誼，促進多向交流融合，實現(xiàn)數(shù)學思維互補。

4.讓匆忙的“當天訂正”和寬容的“延緩訂正”和諧相伴。在我們的實際教學中，每個班級都會出現(xiàn)不同程度的學困生，他們每天都會面臨各科的作業(yè)需要訂正，有時他們真的難以當天在學校里完成。這時與其逼著其“當天訂正”，倒不如寬容地讓他們“延緩訂正”，慢慢思考錯誤的原因，教師也可以結(jié)合現(xiàn)代快捷的通訊手段、跨越時空的QQ方式，及時輔導。

5.讓無形的“思想訂正”和有形的“知識訂正”齊頭并進。兒童的內(nèi)心世界是豐富而又復雜的，作為教師，不僅要注重數(shù)學知識的積累，更應該注重培養(yǎng)良好的學習習慣，了解他們的成長歷程和家庭教育的特點，用心關(guān)注他們的心理變化，耐心引領(lǐng)他們良好思想道德情操的形成，這樣才能讓他們樹立正確的價值觀，真正健康的成長。

總之，教師在小學生作業(yè)訂正指導過程中，要將學習能力培養(yǎng)滲透其中，抓住關(guān)鍵問題，進行集中指導，提供反思、整改時機，讓學生在作業(yè)訂正過程中，獲得學習能力和素養(yǎng)的發(fā)展和進步，對強化教學效果，輕松提高教學質(zhì)量和促進教學改革具有重要意義。

參考文獻

[1]程麗.小數(shù)數(shù)學作業(yè)訂正的有效性方法[J].教育，2017.

[2]談作業(yè)的批改[N].中國教師報，2018-08-02.