葉婷

摘 要：新課改中主要強調(diào)教學要面向全體學生，放到小學基礎(chǔ)學科教學的背景下，學生的發(fā)展就是小學課程的出發(fā)點和歸宿，“學困生”的客觀存在則是實現(xiàn)這一目標的攔路石。小學基礎(chǔ)學科教育銜接著中學教育，對實現(xiàn)學生的未來發(fā)展有著重要而深遠的意義。不能在關(guān)鍵階段搬掉這塊攔路石，不僅會影響到小學生今后的英語學習，對其它方面的學習也會產(chǎn)生負面作用，甚至影響其一生的發(fā)展。就此，結(jié)合筆者經(jīng)驗，談?wù)勅绾侮P(guān)愛農(nóng)村小學英語學困生，輔導(dǎo)其身心健康成長，讓孩子走出“困境”，進而提高英語課堂效率。

關(guān)鍵詞：心理健康；農(nóng)村小學；英語學困生；轉(zhuǎn)化策略

一、前言

研究小學學困生的學習行為，具有典型的現(xiàn)實意義，它可以建立學習中心課堂，真正實現(xiàn)課堂教學模式的轉(zhuǎn)型，由于學習行為能夠直接影響到學習結(jié)果和效率，因此控制學習行為，控制學習變量才能夠幫助教師的活動，講授學生生動而有能動性的多元進程，將教學論學科的發(fā)展和教學研究結(jié)合到一起，發(fā)揮教育實踐性本身所固有的促進作用。下面談?wù)勣r(nóng)村小學英語學困生轉(zhuǎn)化策略。

二、優(yōu)化挫折教育·提高學困生心理承受能力

聯(lián)合家長設(shè)置不同的挫折輔助學習情境，在課后作業(yè)練習中強化孩子的心理素質(zhì).小學生在學習時，會遇到各種各樣的突發(fā)狀況，為了有效的應(yīng)對這些潛在問題的發(fā)生，需要設(shè)置不同的課后作業(yè)情境練習，讓學生適應(yīng)不同的狀況，在心理上逐漸強大起來，從容的應(yīng)對各種挫折，并學會直面困難和尋找應(yīng)對方法。教師在課程內(nèi)容中應(yīng)當增加更多的情境練習，分組進行訓練，設(shè)置各種小目標，使學生在訓練和完成目標的過程中，獲得更多的成就感。這一環(huán)節(jié)，主要注意合理把握項目設(shè)置的難易程度，充分考量學生的生理特征和接受程度。并且在這個過程中教師一定要注重與學生的情感溝通，實現(xiàn)師生之間零距離交流。教師”愛”自己的學生，學生才會喜歡你，進而喜歡你所教的科目。在農(nóng)村英語教學中，我始終把教學過程作為向?qū)W生傾注愛的主渠道。學生在充滿愛的環(huán)境和歡樂氣氛中學習，能有效地消除他們學習英語的心里障礙，提高學困生心理承受能力，開創(chuàng)積極學習英語的局面。

三、合理作業(yè)設(shè)計·貼合學困生分層特點

教師所要做的第一點就是給予學生寶貴的學習建議，以微笑和和藹的日常接觸，把學習活動適當?shù)耐七M到學生生活中更加有學習興趣的方面進行。引發(fā)學習動機最好的辦法就是在注意力和認知最為集中的時間段，讓學生發(fā)現(xiàn)學習、并且掌握知識、順利通過考核的成就感和樂趣。因此，教師在平常對于學困生的引導(dǎo)過程中，首先應(yīng)該幫助學困生設(shè)置階梯性的目標，被動的產(chǎn)生第一步的學習興趣，當不再厭學或者學會使用更為科學的學習目標，就應(yīng)該幫助學生建立學習計劃，提供多種多樣的自我探索、自我實現(xiàn)、自我思考和自我表現(xiàn)的機會。同時教師要采用，不同的方法來刺激學生在枯燥課堂理論知識學習過程中的積極性和興趣。

比如說，教師在進行小學學困生F轉(zhuǎn)變和轉(zhuǎn)化的過程中，首先樹立良好的師生關(guān)系，讓該名學生產(chǎn)生對于教師的信賴感、歸屬感，對于集體的愛和奉獻精神。然后在學習中，教師特別擅長采用階梯式的學習目標來引導(dǎo)該名學生，根據(jù)學生的實際掌握程度和情況，布置難度比較合適的學習任務(wù)，在學生學習技能不斷進步和提升的過程中，幫助學生統(tǒng)一的調(diào)動學習思路和學習行為，在這個過程中，該名學生自然而然的產(chǎn)生了學習興趣和動機，而且希望能夠在教師面前好好的表現(xiàn)自己，也有了一定的榮譽感。該名學生的干預(yù)，教師比較注重給予學生更多的關(guān)注和表現(xiàn)機會，同時指導(dǎo)該名學生在重塑自我形象的過程中，總結(jié)自己的原因、分析方法，重點聽取教師的講解過程，在練習的時候努力去追尋和詢問，克服畏難心理、相信自己，并且解決一些特別棘手的技術(shù)性問題。教師應(yīng)該考慮到學優(yōu)生、學困生、中等生以及不同學科不同問題的學困生，在作業(yè)布置方面存在哪些差異。在布置作業(yè)的時候，應(yīng)該考慮到以上的問題，然后，定期跟蹤作業(yè)的布置及書寫完成情況，使得作業(yè)能夠真正地提升學生的綜合學習素養(yǎng)。

四、自我健康成長·學生自身的影響進步

學困生的個人素養(yǎng)與學習動機，也是小學管理中的重要影響因素，學困生的自我激勵能夠通過對自身的了解與認識，以科學合理的方法適時的激勵自己，鼓勵自己的學習活力和工作激情。激勵策略應(yīng)用的最高境界，就是消除管理者與被管理者之間的界限，從而實現(xiàn)學生的自我激勵，自我激勵可以讓教師更加主動的了解認識自己，適時的激勵自己的活動。當然，心理輔導(dǎo)時，需要結(jié)合個性化發(fā)展特點，使小學困生心理輔導(dǎo)，擁有適用性與特殊性，幫助我校學生走出心理困難使得教師建立完善的心理輔導(dǎo)教育知識體系，使我校的心理輔導(dǎo)水平得到很大的提升，促進師生之間、家校之間的合作交流。

五、總結(jié)與思考

針對學校小學生學困生心理輔導(dǎo)研究過程中存在的一些問題，得出了研究結(jié)論，我校學困生心理輔導(dǎo)必須要結(jié)合學生的個性發(fā)展實際情況入手，理論必須要結(jié)合實際而，具體問題需要具體分析不同學校不同地域存在著不同的教育發(fā)展狀況，整體的教育水平也存在著差異性，心理輔導(dǎo)水平必然有所不同，這就需要我校在發(fā)展過程中，對該心理輔導(dǎo)工作進行深層次的研究時，必須要結(jié)合我校發(fā)展狀況，立足于我校的心理輔導(dǎo)教育水平與我校學生的心理狀況，實際案例進行操作研究。

參考文獻

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