全遠豐

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，語文教學越來越重視創(chuàng)新教育。實施創(chuàng)新教育的核心在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力，是教師教學的重要部分。語文教材中閱讀教學占有比例較大，初中語文亦是如此，這就給教師訓練學生創(chuàng)新思維提供機遇。本文以閱讀教學為基礎，以創(chuàng)新思維為指導，探討如何在語文閱讀教學中訓練學生創(chuàng)新思維，僅供各位同仁參考。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；創(chuàng)新思維

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“真正的學校應當是一個積極思考的王國”。隨著新世紀的到來，在初中語文教學中訓練學生的思維能力、開發(fā)學生的智力、發(fā)散學生的智慧成為教師主要面對的問題。因此，教師非常有必要對閱讀教學做出優(yōu)化調(diào)整，逐步滲透創(chuàng)新思想，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力做出努力。

一、思維創(chuàng)新第一步——重視靈感

愛因斯坦曾說過“真正可貴的是直覺，我相信靈感和直覺”。靈感在創(chuàng)新思維訓練中有著重要的作用，在初中語文閱讀教學中，培養(yǎng)學生的靈感思維能力是十分有必要的，它具有敏銳性，是一種敏銳的、快速抓住文章主要信息的能力，這就要求教師在閱讀教學中善于創(chuàng)設情境教學，以巧妙地點撥學生，鼓勵學生大膽假設，為學生靈感的產(chǎn)生創(chuàng)造條件。

二、思維創(chuàng)新第二步——敢于質(zhì)疑

前有孔子云“學起于思，源于疑”，后有明代學者陳獻章曾言“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者覺悟之機也”。正所謂疑問是思維的火種，是思維的起點，有疑才有思，經(jīng)過思考才能解決疑問?？梢?，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效途徑。而質(zhì)疑精神則是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的動力，是消除多數(shù)學生盲目隨從、隨波逐流的良藥，是幫助學生解放思想、發(fā)散思維的好幫手。因此，教師要善于教材中的創(chuàng)新教育素材，創(chuàng)設情境，鼓勵、引導、啟發(fā)學生主動質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑、多去質(zhì)疑，為學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力打下堅實基礎。這就要求教師巧妙設疑，以此為閱讀教學的主線，趁機誘導，以充分調(diào)動學生主動探究的欲望，讓學生主動去思考、解決遇到的問題，保證整個教學不斷向前發(fā)展。比如，在教學《孔乙己》一課時，筆者借助標題，引導學生去思考“孔乙己姓什么？名什么？其原名就是這樣的嗎？”簡單的幾個問題便瞬間引起學生的好奇心，學生便迫不及待地翻開課本，開動腦筋去尋求答案了。教師設置疑問多了，學生就會在不自覺中進行模仿，自己去主動質(zhì)疑，從而獲得質(zhì)疑能力。

三、思維創(chuàng)新第三步——發(fā)散思維

發(fā)散思維要求學生能從多角度思考問題，它是創(chuàng)新思維的基礎，更是衡量學生語文水平高低的一個重要標準，在初中語文閱讀教學創(chuàng)新思維訓練中起著舉足輕重的作用。常言道“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，閱讀是學生個性化的行為，在此過程中，學生會產(chǎn)生不同的意見或想法，思維進行發(fā)散思考問題。教師在教學過程中，要有意引導學生在短時間內(nèi)迅速反應，靈敏的思索教師所設的問題，并能從多維度出發(fā)，展開想象，去主動探究疑問。筆者訓練學生的發(fā)散思維，常常使用小組合作探究法，這樣能夠在短時間內(nèi)讓學生集思廣益，從多角度去認識、分析、解決問題，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力非常有幫助。比如，在教學《馬說》一課時，有的學生認為千里馬的命運掌握在伯樂的手中，只有被伯樂發(fā)現(xiàn)，它的價值才會得以體現(xiàn)；而有的學生認為只要是千里馬，即使不被伯樂發(fā)現(xiàn)，它的才能亦不會被抹殺，是金子總會發(fā)光，千里馬也是如此。教學《孔乙己》一課時，學生有的學生認為孔乙己就是封建文化教育下的犧牲品，他的悲劇除了社會問題以外還有他自身的原因，他缺乏適應社會的能力。而有的學生認為，孔乙己是個苦命的人，他周圍的人對其冷漠無情的態(tài)度讓人寒心，這就啟發(fā)了人們要與人友好相處，多給予別人一些理解和關愛。通過這樣的活動，學生在小組討論中思維得到發(fā)散，能從不同角度思考問題，創(chuàng)新思維能力便在不覺中得以提升。

四、思維創(chuàng)新第四步——逆向思維

在初中語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，也需要從培養(yǎng)學生逆向思維能力入手。逆向思維能力是創(chuàng)新能力的重要組成部分，要求學生能夠從完全相反的、對立的角度去思考解決問題的方法。有時，學生運用逆向思維能力去處理問題，反而能收到意想不到的效果。在初中語文閱讀教學中，教師要善于挖掘培養(yǎng)學生逆向思維的信息，打破常規(guī)，訓練學生的創(chuàng)新思維能力。比如，在教學《范進中舉》一課時，學生知道該課的主題是揭露科舉制度的罪惡，批判封建科舉制度對知識分子的毒害。雖然科舉制度有種種弊端，但從歷史發(fā)展角度來講，科舉制度打破了封建貴族世襲壟斷，給平民知識分子提供了投入政治舞臺的機會，為封建社會選拔了許多人才。因此，在教學中，教師可引導學生去思考，若歷史上沒有科舉制度，那么，當時的社會會面臨什么樣的局面？通過這樣的問題，便能很快將學生的注意力吸引到事物兩重性的逆向思維訓練中來?！睹献佣隆分懈嬲]人們“生于憂患，死于安樂”，也就是說逆境能夠成就人才的道理。但是可以反過來想，順境難道就不能成才嗎？非也！只要借助順境等有利條件，人們可以少走彎路，堅持下去就會成功。這就告誡學生要珍惜良好的學習環(huán)境，努力學習，將來成為對社會、對他人有益的人。

總之，初中語文閱讀教學要十分重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，這有利于學生今后的學習和發(fā)展以及教師教學質(zhì)量和效率的提升，這也符合當今時代的潮流，可以讓學生有能力去面對未來的挑戰(zhàn)，做新時代的創(chuàng)新型人才。

參考文獻

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