王海東

摘要：習(xí)題是高中化學(xué)的重要組成部分，習(xí)題教學(xué)也是一種有效的教學(xué)手段，但是單一的、籠統(tǒng)的習(xí)題教學(xué)并不能收到良好的教學(xué)效果，因此本文主要探討層次性習(xí)題教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，旨在提升化學(xué)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 層次性習(xí)題教學(xué) 教學(xué)策略

習(xí)題的作用就在于學(xué)生通過(guò)對(duì)與知識(shí)相關(guān)的題目的練習(xí)后，能加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，提升解題能力，強(qiáng)化綜合學(xué)習(xí)能力。層次性習(xí)題則是指教師根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)、制定一些符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力與認(rèn)識(shí)特點(diǎn)的、利于學(xué)生提升與發(fā)展的題目。因此層次性習(xí)題教學(xué)就是一種習(xí)題練習(xí)策略，其頗有因材施教的意味，教師根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，制定每一學(xué)生的專屬習(xí)題，通過(guò)針對(duì)性的教育與訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的層次化。下文首先簡(jiǎn)要分析層次性習(xí)題教學(xué)的特點(diǎn)，其次著重探討層次性教學(xué)在高中化學(xué)中的應(yīng)用。

一、層次性習(xí)題教學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)分析

習(xí)題是教學(xué)工作的重要幫手，也是學(xué)生的良師益友，通過(guò)練習(xí)習(xí)題，學(xué)生不僅能找出自己的不足，也能對(duì)已學(xué)的知識(shí)做進(jìn)一步鞏固，因此習(xí)題在任何課程中都占有重要的地位，尤其是對(duì)化學(xué)這類理科學(xué)科來(lái)說(shuō)，更需要通過(guò)習(xí)題來(lái)查缺補(bǔ)漏，強(qiáng)化記憶，鍛煉思維。化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：“教科書(shū)編寫(xiě)時(shí)要注意開(kāi)發(fā)新的題型，增加思考題、開(kāi)放題、實(shí)踐題、討論題的比例，編制的習(xí)題應(yīng)有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題；要鼓勵(lì)學(xué)生深入生活實(shí)際，調(diào)查、咨詢或?qū)嵺`，最終解決化學(xué)問(wèn)題；要鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，從不同角度、不同層次進(jìn)行思考，創(chuàng)造性的解決問(wèn)題。”由此可以看出習(xí)題在化學(xué)中的重要性[2]。近年來(lái)隨著高中化學(xué)教學(xué)工作的深入開(kāi)展，化學(xué)教學(xué)對(duì)習(xí)題的要求也越來(lái)越高，不僅要求習(xí)題能符合所有學(xué)生的練習(xí)需求，更要求習(xí)題能循序漸進(jìn)，層次分明。在此要求下，層次性習(xí)題教學(xué)應(yīng)用而生，從層次性習(xí)題教學(xué)的概念分析，層次性習(xí)題教學(xué)具有以下特點(diǎn)：

（一）分對(duì)象、分層次教學(xué)

首先是分對(duì)象教學(xué)，每個(gè)班級(jí)都存在學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生，對(duì)這兩類學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)能力有著明顯的差距，因此對(duì)習(xí)題的需求也有很大不同。對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，他們需要的是基礎(chǔ)的練習(xí)，通過(guò)練習(xí)基礎(chǔ)題目來(lái)扎實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，因此難度較大的題目對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)是沒(méi)有實(shí)際意義的，如果題目過(guò)難，他們往往會(huì)選擇抄襲他人的方式敷衍了事，使得習(xí)題練習(xí)不僅沒(méi)有收到實(shí)際的聯(lián)系效果，還對(duì)學(xué)生的自信心造成影響，讓學(xué)困生失去學(xué)好化學(xué)的信心。而對(duì)于學(xué)優(yōu)生來(lái)說(shuō)，他們追求的是解題技能的提升與知識(shí)面的拓展，因此大量的基礎(chǔ)題目只會(huì)浪費(fèi)他們的時(shí)間。層次性習(xí)題教學(xué)能全面考慮到不同層次學(xué)生的不同練習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為其設(shè)計(jì)制定有針對(duì)性的練習(xí)題目[3]。

其次是分層次，在科學(xué)合理的習(xí)題設(shè)置下，高中教材中的習(xí)題應(yīng)分為課前習(xí)題、課中習(xí)題、課后習(xí)題這三部分，并且隨著課堂的不斷推進(jìn)，習(xí)題的難度也呈逐層上升的趨勢(shì)。課前習(xí)題難度較低，只起到幫助學(xué)生預(yù)習(xí)的作用，課中習(xí)題難度中等，主要考察課堂中涉及到的一些重要知識(shí)點(diǎn)，課后習(xí)題難度較大，是對(duì)學(xué)生的綜合考查。

（二）分層次教學(xué)、分層次提升

科學(xué)合理的化學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)逐層提升、逐層進(jìn)步的過(guò)程，不僅包括學(xué)習(xí)的進(jìn)步，也包括精神與情感的提升，更包括綜合生存能力的提升，例如終身學(xué)習(xí)能力、自主創(chuàng)新能力。層次性習(xí)題教學(xué)就能讓不同層次的學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段獲得不同的進(jìn)步與發(fā)展。首先，層次性習(xí)題教學(xué)是建立在不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，因此設(shè)計(jì)出的練習(xí)題目針對(duì)性強(qiáng)，教師從層次性習(xí)題的設(shè)計(jì)到應(yīng)用，每一環(huán)節(jié)都經(jīng)過(guò)深入的研究與周全的準(zhǔn)備，對(duì)習(xí)題的難度也做了全面的測(cè)驗(yàn)與準(zhǔn)確的掌握。其次，層次性習(xí)題教學(xué)不僅是對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與鞏固，設(shè)計(jì)出的練習(xí)題目也不只包含教材中的知識(shí)點(diǎn)，而是從生活實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)出發(fā)，在注重學(xué)習(xí)能力提升的同時(shí)更注重學(xué)生素質(zhì)以及情感、價(jià)值觀的培養(yǎng)，因此學(xué)生收獲的不僅是學(xué)習(xí)能力，更是人格、素養(yǎng)的全面發(fā)展。另外，除去分層次的練習(xí)題目外，注重教學(xué)誤區(qū)的分析與改進(jìn)也是層次性習(xí)題教學(xué)的一大亮點(diǎn)，教師在采用層次性習(xí)題教學(xué)時(shí)，會(huì)根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況分析題目設(shè)計(jì)的合理度，并對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的出錯(cuò)情況，分析習(xí)題設(shè)計(jì)，因此層次性習(xí)題教學(xué)并不是一個(gè)固定不變的教學(xué)方式，它是一個(gè)不斷探索、不斷完善、不斷進(jìn)步的教學(xué)方式。

二、層次性習(xí)題教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）制定分層次的教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)是行為的引導(dǎo)者，是行為的最終歸宿。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)每一位學(xué)生都會(huì)有一個(gè)期望的目標(biāo)，例如“希望該學(xué)生在此次化學(xué)測(cè)試中取得怎樣的成績(jī)。”但是以成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)，也缺少客觀性，教師很有可能因?yàn)槌煽?jī)就盲目否定學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，因此，層次性習(xí)題教學(xué)在高中化學(xué)中的第一條應(yīng)用策略就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定分層次的教學(xué)目標(biāo)，也就是對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展分層次的、有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。例如在學(xué)習(xí)高中人教版必修一《化學(xué)物質(zhì)及其變化》時(shí)，教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將教學(xué)目標(biāo)劃分開(kāi)來(lái)，并根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同層次的習(xí)題進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于劃分出的學(xué)困生，應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)確定在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，像氣體、液體、固體這三種物質(zhì)的分類、集中化合反映類型的分類等，并根究具體的知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)的練習(xí)題目鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，例如：根據(jù)反映物與生成物的類別以及反映前后物質(zhì)種類的多少可以分為：A、化合反應(yīng)（A+B=AB）；B、分解反映（AB=A+B）；C、置換反映（A+BC=AQC+B）；D、復(fù)分解反映（AB+CD=AD+BC）。對(duì)于劃分出的中等生，應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)確定在電解質(zhì)、離子方程式等稍有難度的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上，并根據(jù)相關(guān)的化學(xué)知識(shí)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為其設(shè)計(jì)一些難度中等、針對(duì)性強(qiáng)的練習(xí)題目以供學(xué)習(xí)。對(duì)于劃分出的學(xué)優(yōu)生，應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)確定基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能、實(shí)際應(yīng)用這三者的結(jié)合上，除去掌握基礎(chǔ)的知識(shí)之外，還要具備一定的解題能力，同時(shí)能將化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題。因此教師在開(kāi)展層次性習(xí)題教學(xué)時(shí)，就應(yīng)綜合考慮，合理選擇練習(xí)題目，提升教學(xué)效果?？偠灾瑢哟涡粤?xí)題教學(xué)應(yīng)用到高中化學(xué)的第一步，就是制定分層次的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)分層次的教學(xué)目標(biāo)，為教師、為學(xué)生、為教學(xué)方式均樹(shù)立起一個(gè)方向，進(jìn)而讓分層次習(xí)題教學(xué)在此方向的引導(dǎo)下順利的、有效的開(kāi)展。

（二）完善分層次的教學(xué)方式

在層次性習(xí)題教學(xué)方式下，不同層次的學(xué)生都能得到有針對(duì)性的教學(xué)，能實(shí)現(xiàn)分層析的練習(xí)與提升，可以說(shuō)層次性的習(xí)題教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升以及課堂教學(xué)效率的提升均有重要的意義。但是課堂時(shí)間是有限的，要想在短短45分鐘的時(shí)間內(nèi)滿足多種層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與練習(xí)需求，教師需要承擔(dān)很大的工作壓力，并且在分散的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也會(huì)被分散，導(dǎo)致層次性習(xí)題教學(xué)難以取得理想的教學(xué)效果。針對(duì)這種情況，教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，組織學(xué)生開(kāi)展小組間的分層次學(xué)習(xí)，通過(guò)組間的自助學(xué)習(xí)，有效改善教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)任務(wù)重的情況。至于小組的劃分可以是多種形式的，例如將幾名學(xué)優(yōu)生與幾名學(xué)困生劃分到一起，由學(xué)優(yōu)生幫助學(xué)困生進(jìn)行練習(xí)，也可以是幾名同一學(xué)習(xí)層次的同學(xué)為一組，因?yàn)閷W(xué)習(xí)情況大致相仿，他們可以相互談?wù)?，共同學(xué)習(xí)。

對(duì)于不同學(xué)習(xí)層次的小組的習(xí)題教學(xué)，教師必須要考慮到學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生以及中等生的差異，在習(xí)題的設(shè)計(jì)上不能太過(guò)簡(jiǎn)單也不能太過(guò)復(fù)雜，應(yīng)確保習(xí)題由易到難，逐層遞進(jìn)。例如對(duì)金屬鈉的習(xí)題設(shè)計(jì)，就應(yīng)既包括金屬鈉元素符號(hào)、物理性質(zhì)、原子結(jié)構(gòu)示意圖等基礎(chǔ)性的題目，也包括金屬鈉的加熱反應(yīng)、實(shí)際應(yīng)用、鈉與水反應(yīng)的離子方程式等一些較有難度的題目，通過(guò)簡(jiǎn)單與困難的完美搭配，既滿足學(xué)困生的基礎(chǔ)練習(xí)需求，也滿足學(xué)優(yōu)生的技能訓(xùn)練需求，同時(shí)也能通過(guò)學(xué)生之間的配合協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生情感素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于同一學(xué)習(xí)層次的小組的習(xí)題教學(xué)，教師就應(yīng)統(tǒng)一教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)相同的練習(xí)題目開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，但在學(xué)生練習(xí)的過(guò)程中，教師一定要及時(shí)引導(dǎo)、幫助學(xué)生，避免出現(xiàn)全組陷入習(xí)題困境的情況，尤其是對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力相當(dāng)，如果出現(xiàn)難度較大的習(xí)題，很可能組內(nèi)同學(xué)都不知該怎樣解答，這時(shí)教師就應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生伸出援手，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

三、高中化學(xué)層次性習(xí)題教學(xué)的注意事項(xiàng)

層次性習(xí)題教學(xué)是一種有效的教學(xué)方式，在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用層次性習(xí)題教學(xué)能有效提升教學(xué)效率，但在應(yīng)用層次性習(xí)題教學(xué)時(shí)仍有一些事項(xiàng)需要注意。例如教師應(yīng)巧妙應(yīng)用層次性習(xí)題教學(xué)，避免出現(xiàn)因?qū)哟涡越虒W(xué)的開(kāi)展而出現(xiàn)傷害學(xué)生自尊心、影響學(xué)生自信心的情況。因?yàn)樵趹?yīng)用層次性習(xí)題教學(xué)前先要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生劃分層次，如果處理不當(dāng)，就極有可能對(duì)學(xué)生造成傷害，因此教師應(yīng)盡量讓學(xué)生的分層處于一種隱性的狀態(tài)，在教學(xué)過(guò)程中巧妙布置習(xí)題，在不傷害學(xué)生的情況下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師應(yīng)合理運(yùn)用層次性習(xí)題教學(xué)，通過(guò)分層次、有針對(duì)性的習(xí)題練習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：內(nèi)蒙古阿拉善蒙古族完全中學(xué)）