王雪花

【摘要】新課標(biāo)中“自主、合作、探究”的教育理念已經(jīng)深入到中學(xué)的各個學(xué)科中，合作學(xué)習(xí)也成為新課程改革后最重要的學(xué)習(xí)方式.小組合作學(xué)習(xí)可以說是在新形勢下區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的一個明顯的特征，在課堂教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式有利于創(chuàng)建熱情高漲的課堂氛圍，有利于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，還有利于培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力以及合作競爭意識等.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)使得我們的課堂教學(xué)更加民主、自由，學(xué)生的課堂主體地位也得到進(jìn)一步地加強(qiáng)，傳統(tǒng)的“一言堂”轉(zhuǎn)變成了熱情滿滿的“群言堂”，課堂氛圍也由之前的沉悶變得更加鮮活.但在冷靜思考一些課堂現(xiàn)象后，我們會發(fā)現(xiàn)如今大部分的小組合作學(xué)習(xí)只是流于形式，小組活動僅僅停留在膚淺的“你說我講”的層面上，并沒有實現(xiàn)學(xué)習(xí)伙伴之間真正意義上的知識交流與碰撞，可以說在熱鬧、自主的背后仍存在一些值得思考的問題.筆者現(xiàn)就選擇幾個初中數(shù)學(xué)課堂中的典型現(xiàn)象進(jìn)行透視，并對如何科學(xué)應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)提出幾點個人建議.

一、課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用現(xiàn)象

現(xiàn)象1：由于小組劃分的不合理性，小組合作學(xué)習(xí)僅僅是變成了教師“一言堂”的縮小版，小組合作往往變成學(xué)優(yōu)生自我發(fā)揮的舞臺，小組內(nèi)學(xué)優(yōu)生的意見和想法一直左右著其他學(xué)生.后果：長此以往，學(xué)優(yōu)生更加積極，學(xué)困生更加消極，兩極分化越來越嚴(yán)重，小組合作學(xué)習(xí)模式并沒有真正發(fā)揮其教學(xué)效果.

現(xiàn)象2：教師在組織小組合作學(xué)習(xí)模式之前，并沒有給學(xué)生一個明確的討論和學(xué)習(xí)目標(biāo).初中生的自控能力和合作能力都相對欠缺，因此，他們在沒有明確的合作任務(wù)時總是不能圍繞學(xué)習(xí)的重點展開積極有效的討論，各抒己見變成了你說你的，我說我的，各行其道.表面上看，課堂氛圍異常濃厚，但其實小組合作學(xué)習(xí)并沒有落實到位.后果：小組討論缺乏實質(zhì)性，學(xué)生渾水摸魚現(xiàn)象嚴(yán)重，教學(xué)效果很難得到提升.

現(xiàn)象3：教師沒有正確理解小組合作的要旨，也沒有合理選擇小組合作的內(nèi)容，總是將一些毫無討論價值以及過于簡單的問題投放給學(xué)生，這樣純粹是浪費(fèi)學(xué)生的課堂時間，也不能幫助學(xué)生形成合作意識.學(xué)生缺乏探究合作的欲望，在合作中僅僅是應(yīng)付，討論熱情不高，合作意識淡薄.后果：過于簡單的問題讓學(xué)生得不到深入探究和參與討論的機(jī)會，這樣不利于他們勤于思考以及合作交流習(xí)慣的養(yǎng)成.課堂教學(xué)也呈現(xiàn)出一種費(fèi)時多、成效低的狀態(tài)，可以說小組合作學(xué)習(xí)模式成為一種典型的形式主義.

二、課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

綜合以上幾種現(xiàn)象，現(xiàn)階段的小組合作學(xué)習(xí)模式有待完善，在課堂教學(xué)中，到底該如何組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)？

（一）吃透教材，合理選題

小組合作學(xué)習(xí)是教師通過組織學(xué)生進(jìn)行小組合作去推動課堂教學(xué)的高效開展的一種教學(xué)方式.在小組合作學(xué)習(xí)模式中教師始終需要扮演著組織者和推動者的角色.因此，為了提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，教師應(yīng)該要吃透教材，精選一些適合投放到小組中討論的知識點，給予學(xué)生明確的討論任務(wù)和目標(biāo)，逐漸培養(yǎng)他們合作討論的技能.

數(shù)學(xué)公式、定理等都是前人發(fā)現(xiàn)的成果，其發(fā)現(xiàn)過程就是一種創(chuàng)造與探究的活動過程，也是一種高級思維活動的過程.數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計一些與定理、公式有關(guān)的探究性問題，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論、探索，從而去體驗這些公式與定理的發(fā)現(xiàn)過程.

（二）講究策略，科學(xué)分組

要達(dá)到有效的教學(xué)目的，教師除了要給予學(xué)生明確的討論主題和任務(wù)，也要進(jìn)行合理而科學(xué)的小組劃分.在組織小組討論學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)該要熟悉班級內(nèi)的每一名學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面因素設(shè)置合理的分組.首先，要考慮小組內(nèi)成員學(xué)習(xí)水平，平均分配學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生；第二，小組內(nèi)除了配備學(xué)優(yōu)生外，還需要配備一名小組長.組長首先應(yīng)更具自制力和管理能力，能維護(hù)小組的形象，從而保障課堂秩序；第三，組長也應(yīng)具有較好的協(xié)調(diào)能力，能處理好組員之間的關(guān)系，從而保障小組內(nèi)全員的參與性；第四，組長也必須具備一定的觀察力，能夠及時了解組員的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理，進(jìn)行及時的調(diào)控；最后，一般不能讓學(xué)生自由選擇組合，因為學(xué)生常常會選擇與自己性格相似、成績相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)組成小組，這樣一來，小組之間的差距會越拉越大，對開展學(xué)習(xí)活動不利.

（三）結(jié)合引導(dǎo)，注重效率

想要達(dá)到高效的教學(xué)目的，在開展小組合作學(xué)習(xí)時，教師就必須要深入到小組中去，去聽學(xué)生交流討論的內(nèi)容，并及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生交流過程中出現(xiàn)的亮點和不足，從而進(jìn)行二次備課.如果學(xué)生在討論過程中遇到不能解決的疑難問題，教師要給予他們適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并不是要把正確答案直接告訴他們，而是要把解題的思路和方法告訴學(xué)生，讓學(xué)生按照教師的提示，再次進(jìn)行討論交流，最終找到正確答案.如果各組同學(xué)對同一個問題產(chǎn)生分歧，教師就可以趁熱打鐵組織更加深入的辯論，最后發(fā)揮群眾的力量，得出大家都認(rèn)可的答案.只有如此，小組合作學(xué)習(xí)才能有序地開展下去，學(xué)生不會遇到瓶頸就停滯不前.另外，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過更加激烈的爭論，就會對知識點產(chǎn)生更加透徹的理解.

三、結(jié)束語

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)作為一種全新的教學(xué)模式，在其實踐應(yīng)用中勢必會出現(xiàn)許多的問題.但是有問題才會有進(jìn)步，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的我們要不懼問題，勇于面對問題，并用自己的耐心和堅持去改進(jìn)小組合作模式的應(yīng)用方式，為小組合作學(xué)習(xí)挖掘到適宜的“土壤”與“養(yǎng)分”，讓其成為能夠真正服務(wù)于學(xué)生的有效教學(xué)模式.