摘 要：中高職人才培養(yǎng)銜接是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的核心，文章分析了職教發(fā)達國家和地區(qū)中高職銜接的研究情況，從職教政策、專著領(lǐng)域、論文研究領(lǐng)域等方面分析了國內(nèi)中高職銜接的研究現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：中高職人才培養(yǎng)；銜接；綜述

構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系是當前職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)亟待解決的問題，在這個過程中，完善中高職銜接問題是核心所在。國內(nèi)外關(guān)于中高職有效銜接的理論與實踐研究一直是職業(yè)教育教學(xué)改革的熱點領(lǐng)域，成果豐碩，對我們深入了解國內(nèi)外中高職教育銜接的目的意義、類型特征、方法措施以及在實踐中靈活運用，具有重要啟發(fā)作用。

一、國外研究現(xiàn)狀

職教發(fā)達國家對中高職銜接的研究，可以從學(xué)制及層次銜接模式、專業(yè)及課程銜接模式等方面進行總結(jié)。

（一）中高職銜接模式

職教發(fā)達國家中高職銜接模式大致可以分為三種：一是國家確認普教與職教文憑等值的銜接模式；二是經(jīng)過專門補習(xí)以學(xué)力達標實現(xiàn)銜接的模式；三是課程或大綱直接銜接的模式。

1.國家確認普教與職教文憑等值的銜接模式。這種模式以英國為代表，主要是國家統(tǒng)一確立職教職業(yè)資格與普教文憑等值及學(xué)業(yè)認可制度，確保教育“立交橋”的實現(xiàn)，建立國家統(tǒng)一資格下課程分級模塊化教學(xué)的中高職銜接模式。英國職業(yè)教育的特色是資格證書框架下以課程為主線開展。

2.以學(xué)力達標實現(xiàn)銜接的模式。這種模式以法國為代表。在法國，就讀高職院校不需參加入學(xué)考試，凡持有高中畢業(yè)會考文憑的普通高中、技術(shù)高中、職業(yè)高中學(xué)生均有資格上高職院校。中職教育按行業(yè)、職業(yè)可分為17類，每一類都有統(tǒng)一的課程設(shè)置標準，高職院校各專業(yè)分別對應(yīng)中職教育的某一類，并在這類課程標準的基礎(chǔ)上設(shè)計高職課程，同時對中職學(xué)生進行補習(xí)，使學(xué)生達到高職學(xué)校相應(yīng)的入學(xué)標準。

3.通過課程或大綱直接銜接模式。這種模式以澳大利亞、德國、美國為代表。澳大利亞中高職課程銜接主要通過培訓(xùn)包體系與資格框架體系（AQF）相對應(yīng)來實現(xiàn)?！芭嘤?xùn)包”是國家認可的用以認定和評價技能的職業(yè)標準和資格的體系，是實現(xiàn)中高職銜接的主要途徑。德國中高職銜接是以雙元制為基礎(chǔ)，實施螺旋式上升的學(xué)制和階梯式綜合性職業(yè)課程的銜接模式。課程的設(shè)置上注重操作能力和關(guān)鍵能力，具有靈活性、層次性和實踐性的特點，通過“雙元制”學(xué)習(xí)的中職畢業(yè)生和普通高中畢業(yè)生都具有報考高等院校的同等學(xué)力和資格。美國中高職銜接實行一體化課程或大綱的直線銜接。在學(xué)分互認、轉(zhuǎn)換的單軌制教育體系下，將傳統(tǒng)的中職課程中引入綜合課程，將高中和高中后職業(yè)教育聯(lián)系起來，實施技術(shù)準備教育，并統(tǒng)一制定出中高職相銜接的教學(xué)大綱。

（二）中高職課程銜接方法

職教發(fā)達國家中高職課程銜接方法可歸結(jié)為兩大類：一是教學(xué)模塊銜接法，主要以英國為代表，二是專業(yè)大類課程標準銜接法，主要以法國代表。教學(xué)模塊銜接法統(tǒng)一制定中高職專業(yè)教學(xué)模塊，按程度深淺可分為五個層次，通過教學(xué)模塊將不同層次間的課程銜接起來，不同單元對應(yīng)相應(yīng)等級的“全國通用職業(yè)資格證書”。專業(yè)大類課程標準銜接法把中職或高職分為不同的專業(yè)大類，按照實際職業(yè)工作要求制定專業(yè)大類課程標準。

二、國內(nèi)中高職銜接研究現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟社會和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的發(fā)展，構(gòu)建中高職銜接體系已成為職業(yè)教育亟需發(fā)展的重要目標之一。從國內(nèi)中高職銜接的研究情況看，不論是政策方面，還是著作論文方面，都對中高職銜接進行了較深入的研究。

（一）相關(guān)職教政策方面

我國從20世紀80年代中期開始探討中高職銜接政策研究，積極推動了我國職業(yè)教育的發(fā)展。1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》提出：高等職業(yè)技術(shù)院校要優(yōu)先對口招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生以及有本專業(yè)實踐經(jīng)驗、成績合格的在職人員入學(xué)。這成為中高職銜接最初的“破冰式”的政策，推動了我國職業(yè)教育的發(fā)展。1987年特別是1993年以后，國家實施試辦高職和對口招生的政策，中高職銜接變?yōu)楝F(xiàn)實。

2002年國務(wù)院出臺了《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》的文件，指出建立中高職相銜接的課程體系，高職學(xué)?？蓡为毥M織對口招生，并可優(yōu)先招收中職的優(yōu)秀畢業(yè)生。2014年國務(wù)院發(fā)布《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》中要求，“加強中高職銜接。推進中等和高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)過程等方面的銜接。探索對口合作、集團化發(fā)展等多形式的銜接方式。逐步擴大職業(yè)院校自主招生權(quán)和學(xué)習(xí)者自主選擇權(quán)，形成多種方式、多次選擇的銜接機制和銜接路徑。充分發(fā)揮開放大學(xué)在中高職銜接中的重要作用。”

（二）專著研究方面

目前，國內(nèi)中高職銜接的專著不多，主要有中高職銜接的理論與實踐、專業(yè)教學(xué)標準研究，以及各個專業(yè)的中高職銜接教材等。比較有代表性的有劉育鋒等著的《中高職課程銜接理論與實踐——英國的經(jīng)驗與我國的借鑒》（2012年），該著作研究了英國職業(yè)教育與培訓(xùn)課程開發(fā)的依據(jù)、方法與制度，認識到英國的經(jīng)驗對我國中高職課程銜接體系構(gòu)建的依據(jù)、方法與制度層面的意義。江潔著的《中高職教育銜接研究與實踐》（2013年）包括中高職銜接的歷史背景、目的與意義，中高職銜接的含義、模式、內(nèi)容、原則和方法，中高職教育銜接存在的問題及原因分析、策略與建議，并以應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)為例進行實例研究。李海東、杜怡萍等著的《中高職銜接標準建設(shè)新視野——從需求到供給》（2014年），從供需理論的視角，通過調(diào)研分析行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、人才需求情況、職業(yè)崗位情況、學(xué)生學(xué)習(xí)需求等，分析中高職銜接過程中的供需矛盾，從而建立中高職銜接標準體系。

（三）學(xué)術(shù)論文方面

目前，對中高職銜接的學(xué)術(shù)論文研究主要從以下幾個方面來研究：中高職銜接內(nèi)容、模式、現(xiàn)狀和問題、對策與建議等。

1.中高職銜接的內(nèi)容。中高職銜接的內(nèi)容主要體現(xiàn)在幾個方面：培養(yǎng)目標和規(guī)格的銜接；專業(yè)設(shè)置的銜接；課程和教學(xué)內(nèi)容的銜接；教育體系內(nèi)部的銜接；學(xué)制結(jié)構(gòu)；招生考試制度等。

2.中高職銜接模式。我國中高職銜接的模式主要分為兩大類型，一種是分段式銜接模式，或者兩段式結(jié)構(gòu)，另一種是一貫制銜接模式，或稱為一體化結(jié)構(gòu)。分段式銜接模式中包含“3+2”、“2+3”、“4+2”等模式，一貫制銜接模式包含有五年一貫制、六年一貫制等等。劉育鋒將中高職銜接劃分為學(xué)制銜接模式和非學(xué)制銜接模式，學(xué)制銜接模式包括一貫制銜接模式和分段式銜接模式，非學(xué)制銜接是內(nèi)涵式銜接。祝凱將我國中高職學(xué)制結(jié)構(gòu)及其銜接分為兩類：一是兩段式結(jié)構(gòu)類型，二是一體化結(jié)構(gòu)類型。張霞將中高職學(xué)制結(jié)構(gòu)和銜接模式分為兩大類型：一為獨立性結(jié)構(gòu)類型，二為一體化結(jié)構(gòu)類型。

3.中高職銜接現(xiàn)狀與問題。從目前研究來看，中高職銜接的現(xiàn)狀存在以下幾個問題：一是政策支持與管理制度方面，政府對職業(yè)教育的政策扶持力度不夠，中高職教育管理與教學(xué)管理脫節(jié)，銜接渠道不通，招生制度不健全；二是銜接體系方面，大多局限在學(xué)制銜接、粗放性銜接，內(nèi)涵性銜接少，銜接主要集中在學(xué)歷教育和學(xué)校教育體系內(nèi)部，非學(xué)歷教育還未有機融合到中高職銜接教育中來；三是銜接內(nèi)容方面，中高職培養(yǎng)目標定位不清，缺乏區(qū)分度，專業(yè)設(shè)置缺乏有效聯(lián)系，中高職教育的課程開發(fā)落后，課程銜接不合理、重復(fù)率高。

4.中高職銜接對策與途徑。針對中高職銜接過程中出現(xiàn)的問題，相應(yīng)地提出了對策與途徑，大致可以分為以下幾個方面：一是理順職教管理體系，準確定位高職教育，構(gòu)建完整的中高職溝通職教體系；二是通過政行校企合作，建立中高職銜接的保障運行機制；三是在專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)目標和課程體系建設(shè)等方面加強銜接；四是改革招考制度，提高生源質(zhì)量；五是加強中高職師資隊伍建設(shè)。

總體上，我國中高職銜接偏向于理論研究，隨著職業(yè)教育的發(fā)展，中高職銜接的實踐探索也在不斷進行，近幾年，在我國江蘇、山東等職教發(fā)達地區(qū)積極探索現(xiàn)代職業(yè)教育體系，并且在中高職銜接的實踐過程中也取得了較好的成效。湖南省近幾年也在積極推進中高職銜接試點工作，從2014年至今，共計有20余所高職院校與40余所中職學(xué)校在29個專業(yè)實施試點工作。

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作者簡介：印曉玲（1985.11- ），女，湖南桃源人，湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，碩士，研究方向：思想政治教育、職業(yè)技術(shù)教育。