楊振煒

摘 要：進(jìn)入21世紀(jì)以來，體質(zhì)弱勢群體在高等學(xué)校學(xué)生的比例快速上升。通過對高等職業(yè)院校體質(zhì)健康測試結(jié)果的統(tǒng)計(jì)和比對，我們發(fā)現(xiàn)體質(zhì)弱勢群體學(xué)生的表現(xiàn)較為顯著，即體能不佳、肥胖、身體協(xié)調(diào)能力差等。文章對高校體質(zhì)健康測試弱勢群體學(xué)生的體育教學(xué)進(jìn)行研究、分析和總結(jié)，以期為其他高等職業(yè)院校體育教學(xué)模式的優(yōu)化提供參考和依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校；體質(zhì)弱勢群體；體質(zhì)健康測試

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，大學(xué)生身體發(fā)展水平卻呈現(xiàn)出與其文化水平和社會(huì)定位不相匹配逐步弱化的趨勢，是十分讓人詫異的。在高等職業(yè)院校尤其明顯，主要表現(xiàn)在體質(zhì)健康測試成績逐年下降，兩極分化嚴(yán)重等。

什么是所謂的體質(zhì)健康測試弱勢群體呢？主要是指那些無法順利通過學(xué)生體質(zhì)健康測試，很難達(dá)到體育課程要求及目標(biāo)的學(xué)生。這類學(xué)生群體主要包含三大類：第一，運(yùn)動(dòng)能力嚴(yán)重不足或缺失。第二，先天性病殘障礙。第三，后天性病殘障礙。對于體質(zhì)弱勢群體的判定標(biāo)準(zhǔn)主要可以劃分為以下三方面：其一，因身體殘疾或是缺陷，不適宜參加體育活動(dòng)鍛煉；其二，在學(xué)生體質(zhì)健康測試中結(jié)果小于59分；其三，BMI指數(shù)小于19或者是大于25。此外，由于學(xué)生個(gè)體之間存在較大的差異，在現(xiàn)行的標(biāo)準(zhǔn)中將身體素質(zhì)極度差的學(xué)生也納入到了體質(zhì)弱勢群體范疇內(nèi)。

那么，高職院校體質(zhì)弱勢群體現(xiàn)狀是什么樣的呢？主要包括以下幾個(gè)方面：

首先，體質(zhì)弱勢群體規(guī)模人數(shù)呈現(xiàn)快速增長趨勢。我國對體質(zhì)弱勢群體學(xué)生政策保護(hù)的實(shí)施和開展，使體質(zhì)弱勢群體學(xué)生人數(shù)不斷增長，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，由于高考招生錄取無歧視政策的規(guī)定，導(dǎo)致高校具有先天性疾病殘弱人數(shù)增加；第二，隨著生活質(zhì)量的提高，不規(guī)律作息、無節(jié)制飲食習(xí)慣的形成等因素導(dǎo)致的肥胖人數(shù)增加；第三，缺乏系統(tǒng)的、持久的運(yùn)動(dòng)鍛煉使得高校體質(zhì)弱勢群體人數(shù)增加。

其次，體育教學(xué)目標(biāo)有不足，教學(xué)策略缺失。目前高等職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能為主，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，促進(jìn)大學(xué)生終身體育鍛煉意識的形成。但是，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，越來越多的學(xué)生沒有認(rèn)識到體育課程的開展是提高其身體素質(zhì)的有效途徑，更沒有主動(dòng)參與體育運(yùn)動(dòng)的意識和想法。而且，在當(dāng)前的體育教學(xué)過程中，還存在著一定的缺失。主要體現(xiàn)在高校在涉及體質(zhì)弱勢群體學(xué)生體育教學(xué)的康復(fù)保健內(nèi)容較少，而且內(nèi)容和形式都較為單一，在體育教學(xué)內(nèi)容的選擇方面，主要是通過選擇技術(shù)性簡單、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度小，內(nèi)容傳統(tǒng)的項(xiàng)目進(jìn)行。

最后，體育配套設(shè)施短缺也是限制體質(zhì)弱勢群體學(xué)生體育教學(xué)發(fā)展的重要因素。所以，在高校體質(zhì)弱勢群體學(xué)生體育教學(xué)方法的制定上，不僅僅是需要科學(xué)合理的課程設(shè)置，還需要依靠專業(yè)的教師進(jìn)行有效地指導(dǎo)，結(jié)合適宜的體育配套設(shè)施促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

我們?nèi)绾螢轶w質(zhì)健康測試弱勢群體學(xué)生提供有效的課堂教學(xué)，如何對其可以聯(lián)系進(jìn)行指導(dǎo)和幫助呢、我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。

第一，在理論教學(xué)活動(dòng)中時(shí)刻滲透健康知識。理論教育是高校體育教學(xué)的重要內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)充分利用理論教育的教學(xué)機(jī)會(huì)開展健康知識講授活動(dòng)，讓體質(zhì)弱勢群體學(xué)生能夠清楚意識到運(yùn)動(dòng)與健康之間存在的關(guān)系，從而促進(jìn)該類學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與到體育活動(dòng)鍛煉中來。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師也要對一些常見的、普遍的疾病的康復(fù)知識進(jìn)行滲透，引導(dǎo)學(xué)生積極、正確的認(rèn)識自身情況，積極樂觀的改善自身體質(zhì)，促進(jìn)體質(zhì)弱勢群體學(xué)生不再對體育鍛煉產(chǎn)生排斥心理。此外，教師可以根據(jù)當(dāng)前大學(xué)生的興趣愛好，指導(dǎo)學(xué)生如何控制體重，如何塑身，幫助其主動(dòng)參與體育鍛煉，培養(yǎng)良好的飲食和生活習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生體能的增強(qiáng)和體制的改善。

第二，項(xiàng)目設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容多元化、模塊化。在針對體質(zhì)弱勢群體學(xué)生開展體育教學(xué)時(shí)，課程設(shè)計(jì)以及教學(xué)內(nèi)容選擇是非常關(guān)鍵的。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體之間存在較大的差異，我們不可能根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的情況進(jìn)行細(xì)分，然后再進(jìn)行差異化教學(xué)。這就使教學(xué)活動(dòng)在很大程度上并不能完全滿足所有學(xué)生對體育鍛煉的需求。從目前各個(gè)高職院校已經(jīng)開授的體育課程體系來看，課程設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容受到現(xiàn)有教學(xué)資源和條件的制約和限制，多數(shù)學(xué)校只能開設(shè)形式較為單一的特殊課程。面對不同層次、不同情況的學(xué)生，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要盡量多進(jìn)行個(gè)性化、差異化的教學(xué)?？梢蚤_設(shè)太極柔力球等小球類、武術(shù)、保健、五禽戲，八段錦等養(yǎng)生課程，通過豐富的課程內(nèi)容來激發(fā)體質(zhì)弱勢群體學(xué)生參與體育鍛煉的熱情。

第三，積極探索社團(tuán)教學(xué)模式，做好課內(nèi)外一體化教學(xué)。與傳統(tǒng)體育教學(xué)模式相比，“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式能夠給予學(xué)生更多的選擇性，也促使學(xué)生在課外體育鍛煉活動(dòng)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性。當(dāng)前，很多高校都已經(jīng)開始引進(jìn)這種教學(xué)模式，并得到了有效地實(shí)施，對于促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)提升具有很大的意義。我們可以根據(jù)體質(zhì)弱勢群體學(xué)生的興趣愛好，組建多個(gè)學(xué)生體育社團(tuán)，通過社團(tuán)活動(dòng)來增強(qiáng)學(xué)生參與體育鍛煉的積極性，吸引更多的學(xué)生在課后進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)，進(jìn)而成為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。

做為高等職業(yè)院校的體育教師必須清楚的意識到當(dāng)前體育教學(xué)模式和方法存在的不足和漏洞。我們只有在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及成績評價(jià)等方面進(jìn)行不斷完善，并運(yùn)用多媒體教學(xué)，互聯(lián)網(wǎng)+等形式的教學(xué)手段來滿足體制弱勢群體學(xué)生對體育的需求，才能促進(jìn)這類群體學(xué)生能夠積極參與到體育鍛煉中來，進(jìn)而切實(shí)提高其身體素質(zhì)，改善其身體體質(zhì)狀況。只有這樣才能促進(jìn)高校學(xué)生全面發(fā)展、貫徹落實(shí)素質(zhì)教育。

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