趙珈崎

摘 要：隨著新課程改革的陸續(xù)推進，各個教學機構通過不同的教學方式為傳統(tǒng)的教學課堂加入新的活力。作為高等職業(yè)教學中最理性、最缺乏趣味性且為文化基礎課的數(shù)學課，目前也已引進翻轉課堂的教學模式。學生通過觀看視頻自主學習、課堂上小組討論問題合作解決以及老師總結答疑等方式有效提高了學生對于高職數(shù)學課的學習興趣，培養(yǎng)了學生獨立自主學習的習慣，也提升了高職數(shù)學課堂教學的效率，推動了高職數(shù)學教學方式的發(fā)展。

關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；高職數(shù)學教學

隨著新課程改革的不斷深化，如何激發(fā)學生有興趣地自主學習，如何使學生更加有效地利用課堂時間，如何改善傳統(tǒng)的課堂教學模式，是許多學者以及教育工作者不斷思考并努力解決的問題。隨著信息化時代的到來，各種信息實現(xiàn)全球共享。因此，翻轉課堂的教學模式也逐漸被引用以及被重視。其改變了以往傳統(tǒng)課程以老師為主體的教學模式，轉而使學生成為問題的發(fā)出者、思考者，并且通過多媒體手段使學生自主地完成相應知識的學習。這樣，通過課前學生的自主預習，課上同學的相互交流以及老師的答疑解惑，課下相應的鞏固練習，使學生更能有效利用課堂時間，并且培養(yǎng)了學生自主學習的能力，加深了學生對知識的深化理解。

一、翻轉課堂的理論概念

隨著信息化時代的到來，國內傳統(tǒng)的教學模式已不能勝任培養(yǎng)新時代復合型人才的目標。如何利用有效的課堂時間使學生理解苦澀難懂的數(shù)學知識？如何達到更高的教育目標？一直困擾著眾多學者。因此近來，翻轉課堂在高職數(shù)學教學中的應用改革引起廣泛關注。翻轉課堂的概念起源于美國，且被廣泛運用于眾多大學。其是指，老師以課文內容為主創(chuàng)建相應視頻，視頻講述并分析課文重難點并且融合相應的新舊知識點，學生通過課下時間首先觀看視頻并完成相應的預習任務，自主吸收新的知識。隨即，在課上老師主要以答疑解惑為主，由學生的問題出發(fā)，且以其為主線對知識進行講解梳理以及總結。以此，可不斷培養(yǎng)學生自主學習的意識，并且使其牢固理解并掌握知識，亦促進了師生之間的交流。

二、翻轉課堂在高職數(shù)學教學中的應用

（一）課前教學準備階段。了解教學目標。老師首先要對教學內容有充分了解，根據教學內容設置不同的教學目標，且充分了解本課的重難點、易混淆知識點等。通過發(fā)達的網絡平臺向學生發(fā)送任務單以及教學目標，方便學生理解本課要求。

（二）課前學生自主預習。（1）學生自主觀看視頻。首先，在老師明確下節(jié)課所講內容之后，學生應利用課下時間觀看視頻，對將要學習的知識有充分了解，并且根據自身理解的程度來重復或者暫停視頻，以方便自己理解內容或解題步驟。（2）獨立自主完成自測習題。自測習題往往作為檢驗學生對知識的理解程度，在完成習題的過程中，學生會發(fā)現(xiàn)自身并不理解、不注意的細節(jié)問題。因此，在此過程中，學生應獨立完成并思考，獨立嘗試解決問題，若經過長時間的思考之后還是不能理解，則需做出標記，可在上課時與同學、老師一同探討。

（三）課上答疑解惑。（1）歸納總結問題。老師在課堂上簡單引出本課所學內容之后，帶領學生簡要回顧基礎知識，然后請同學說出在自主學習之中仍然不能理解的問題，并且?guī)熒M行歸納總結。（2）小組討論。隨后，先以小組的形式讓學生相互討論處理方法，盡可能地讓每個學生發(fā)表出自己的看法以及觀點，且在相互討論地過程中發(fā)現(xiàn)自己思維漏洞。老師可在其討論之時來回走動，以方便為其特定問題答疑解惑。（3）小組展示。在互相討論完畢之后，各個小組可派代表將其對于此問題的思路為同學們做一闡述。若正確，則此小組將其思路詳細做一說明，幫助同學們更有效的理解；若思路就此斷開，則下一小組準備。若各個小組的結果都不正確，老師可為學生答疑，且通過對其問題加以說明以及解釋，重點講解學生不理解的步驟，方便學生理解。（4）老師總結以及評價。在處理完學生的問題之后，老師應對于此課內容做一回顧并且講解此課的重難點、易錯點，點評各組的討論情況以及找出學生各個環(huán)節(jié)存在的問題。最后，老師還可以通過問卷調查的方式了解學生在學習過程中的需求并不斷完善教學方式。（5）課后鞏固所學知識。眾所周知，數(shù)學的學習離不開公式以及定理的運用，因此，學生課下務必要多加練習，才可以熟練運用公式。此外，老師根據學生的不同理解程度以及不同的知識水平應對學生布置不同的作業(yè)，督促學生掌握所學內容。學有余力的學生還可以自由選擇完成附加的習題，深度理解知識的本質內容，并且學會融會貫通。

三、翻轉課堂在高職數(shù)學教學中的有關注意事項

（1）老師必須掌握一定的多媒體教學技術，可以省時、高效的完成視頻錄制以及剪輯等任務。（2）老師在制作視頻時，要重視學生的理解能力以及理解方式，運用學生感興趣的話題引出課文內容，以此增強學生的學習興趣也增強課堂上的學習氣氛。（3）老師要注重培養(yǎng)學生不懂就問、相互合作的學習能力。翻轉課堂的實施不再是以老師講述為主體的課堂模式，而是以學生為提問者，老師為解答者的角色進行知識的傳授。因此，老師要注重克服學生膽怯等不良情緒，鼓勵學生踴躍發(fā)言，大膽陳述自己的觀點。如此，老師才會了解到學生真正的問題，并給與解答。

四、結語

目前，翻轉課堂雖處于基礎實施階段，許多問題依舊存在且有待去改善，但它的應用已成功使學生對于高職數(shù)學的興趣增加，使得課堂效率取得顯著提升。它的運用是高職數(shù)學教學改革道路上十分重要的一步，它不但培養(yǎng)了學生獨立自主學習的能力，也提高了師生運用多媒體等設備的技術，亦促進了同學、師生之間的相互交流，有利于學生快速有效掌握高職數(shù)學知識，也促進了高職數(shù)學教學的全面改革。

參考文獻

[1] 白聰敏.翻轉課堂：一場來自美國的教育革命[J].廣西教育，2013（08）.

[2] 金陵.“翻轉課堂”翻轉了什么？[J].中國信息技術教育，2012（09）.

基金項目：文章系吉林省教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度一般規(guī)劃課題《基于“翻轉課堂”的高職數(shù)學教學設計研究與實踐》研究成果，項目編號：GH170866。