趙珈崎
摘 要:隨著新課程改革的陸續(xù)推進(jìn),各個(gè)教學(xué)機(jī)構(gòu)通過(guò)不同的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的教學(xué)課堂加入新的活力。作為高等職業(yè)教學(xué)中最理性、最缺乏趣味性且為文化基礎(chǔ)課的數(shù)學(xué)課,目前也已引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。學(xué)生通過(guò)觀看視頻自主學(xué)習(xí)、課堂上小組討論問(wèn)題合作解決以及老師總結(jié)答疑等方式有效提高了學(xué)生對(duì)于高職數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,也提升了高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率,推動(dòng)了高職數(shù)學(xué)教學(xué)方式的發(fā)展。
關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;高職數(shù)學(xué)教學(xué)
隨著新課程改革的不斷深化,如何激發(fā)學(xué)生有興趣地自主學(xué)習(xí),如何使學(xué)生更加有效地利用課堂時(shí)間,如何改善傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,是許多學(xué)者以及教育工作者不斷思考并努力解決的問(wèn)題。隨著信息化時(shí)代的到來(lái),各種信息實(shí)現(xiàn)全球共享。因此,翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式也逐漸被引用以及被重視。其改變了以往傳統(tǒng)課程以老師為主體的教學(xué)模式,轉(zhuǎn)而使學(xué)生成為問(wèn)題的發(fā)出者、思考者,并且通過(guò)多媒體手段使學(xué)生自主地完成相應(yīng)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣,通過(guò)課前學(xué)生的自主預(yù)習(xí),課上同學(xué)的相互交流以及老師的答疑解惑,課下相應(yīng)的鞏固練習(xí),使學(xué)生更能有效利用課堂時(shí)間,并且培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的深化理解。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的理論概念
隨著信息化時(shí)代的到來(lái),國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能勝任培養(yǎng)新時(shí)代復(fù)合型人才的目標(biāo)。如何利用有效的課堂時(shí)間使學(xué)生理解苦澀難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)?如何達(dá)到更高的教育目標(biāo)?一直困擾著眾多學(xué)者。因此近來(lái),翻轉(zhuǎn)課堂在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用改革引起廣泛關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂的概念起源于美國(guó),且被廣泛運(yùn)用于眾多大學(xué)。其是指,老師以課文內(nèi)容為主創(chuàng)建相應(yīng)視頻,視頻講述并分析課文重難點(diǎn)并且融合相應(yīng)的新舊知識(shí)點(diǎn),學(xué)生通過(guò)課下時(shí)間首先觀看視頻并完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù),自主吸收新的知識(shí)。隨即,在課上老師主要以答疑解惑為主,由學(xué)生的問(wèn)題出發(fā),且以其為主線對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解梳理以及總結(jié)。以此,可不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),并且使其牢固理解并掌握知識(shí),亦促進(jìn)了師生之間的交流。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
(一)課前教學(xué)準(zhǔn)備階段。了解教學(xué)目標(biāo)。老師首先要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有充分了解,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo),且充分了解本課的重難點(diǎn)、易混淆知識(shí)點(diǎn)等。通過(guò)發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向?qū)W生發(fā)送任務(wù)單以及教學(xué)目標(biāo),方便學(xué)生理解本課要求。
(二)課前學(xué)生自主預(yù)習(xí)。(1)學(xué)生自主觀看視頻。首先,在老師明確下節(jié)課所講內(nèi)容之后,學(xué)生應(yīng)利用課下時(shí)間觀看視頻,對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有充分了解,并且根據(jù)自身理解的程度來(lái)重復(fù)或者暫停視頻,以方便自己理解內(nèi)容或解題步驟。(2)獨(dú)立自主完成自測(cè)習(xí)題。自測(cè)習(xí)題往往作為檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度,在完成習(xí)題的過(guò)程中,學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自身并不理解、不注意的細(xì)節(jié)問(wèn)題。因此,在此過(guò)程中,學(xué)生應(yīng)獨(dú)立完成并思考,獨(dú)立嘗試解決問(wèn)題,若經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的思考之后還是不能理解,則需做出標(biāo)記,可在上課時(shí)與同學(xué)、老師一同探討。
(三)課上答疑解惑。(1)歸納總結(jié)問(wèn)題。老師在課堂上簡(jiǎn)單引出本課所學(xué)內(nèi)容之后,帶領(lǐng)學(xué)生簡(jiǎn)要回顧基礎(chǔ)知識(shí),然后請(qǐng)同學(xué)說(shuō)出在自主學(xué)習(xí)之中仍然不能理解的問(wèn)題,并且?guī)熒M(jìn)行歸納總結(jié)。(2)小組討論。隨后,先以小組的形式讓學(xué)生相互討論處理方法,盡可能地讓每個(gè)學(xué)生發(fā)表出自己的看法以及觀點(diǎn),且在相互討論地過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己思維漏洞。老師可在其討論之時(shí)來(lái)回走動(dòng),以方便為其特定問(wèn)題答疑解惑。(3)小組展示。在互相討論完畢之后,各個(gè)小組可派代表將其對(duì)于此問(wèn)題的思路為同學(xué)們做一闡述。若正確,則此小組將其思路詳細(xì)做一說(shuō)明,幫助同學(xué)們更有效的理解;若思路就此斷開(kāi),則下一小組準(zhǔn)備。若各個(gè)小組的結(jié)果都不正確,老師可為學(xué)生答疑,且通過(guò)對(duì)其問(wèn)題加以說(shuō)明以及解釋?zhuān)攸c(diǎn)講解學(xué)生不理解的步驟,方便學(xué)生理解。(4)老師總結(jié)以及評(píng)價(jià)。在處理完學(xué)生的問(wèn)題之后,老師應(yīng)對(duì)于此課內(nèi)容做一回顧并且講解此課的重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn),點(diǎn)評(píng)各組的討論情況以及找出學(xué)生各個(gè)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題。最后,老師還可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的需求并不斷完善教學(xué)方式。(5)課后鞏固所學(xué)知識(shí)。眾所周知,數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)公式以及定理的運(yùn)用,因此,學(xué)生課下務(wù)必要多加練習(xí),才可以熟練運(yùn)用公式。此外,老師根據(jù)學(xué)生的不同理解程度以及不同的知識(shí)水平應(yīng)對(duì)學(xué)生布置不同的作業(yè),督促學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容。學(xué)有余力的學(xué)生還可以自由選擇完成附加的習(xí)題,深度理解知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)容,并且學(xué)會(huì)融會(huì)貫通。
三、翻轉(zhuǎn)課堂在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的有關(guān)注意事項(xiàng)
(1)老師必須掌握一定的多媒體教學(xué)技術(shù),可以省時(shí)、高效的完成視頻錄制以及剪輯等任務(wù)。(2)老師在制作視頻時(shí),要重視學(xué)生的理解能力以及理解方式,運(yùn)用學(xué)生感興趣的話題引出課文內(nèi)容,以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也增強(qiáng)課堂上的學(xué)習(xí)氣氛。(3)老師要注重培養(yǎng)學(xué)生不懂就問(wèn)、相互合作的學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施不再是以老師講述為主體的課堂模式,而是以學(xué)生為提問(wèn)者,老師為解答者的角色進(jìn)行知識(shí)的傳授。因此,老師要注重克服學(xué)生膽怯等不良情緒,鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言,大膽陳述自己的觀點(diǎn)。如此,老師才會(huì)了解到學(xué)生真正的問(wèn)題,并給與解答。
四、結(jié)語(yǔ)
目前,翻轉(zhuǎn)課堂雖處于基礎(chǔ)實(shí)施階段,許多問(wèn)題依舊存在且有待去改善,但它的應(yīng)用已成功使學(xué)生對(duì)于高職數(shù)學(xué)的興趣增加,使得課堂效率取得顯著提升。它的運(yùn)用是高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革道路上十分重要的一步,它不但培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力,也提高了師生運(yùn)用多媒體等設(shè)備的技術(shù),亦促進(jìn)了同學(xué)、師生之間的相互交流,有利于學(xué)生快速有效掌握高職數(shù)學(xué)知識(shí),也促進(jìn)了高職數(shù)學(xué)教學(xué)的全面改革。
參考文獻(xiàn)
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[2] 金陵.“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么?[J].中國(guó)信息技術(shù)教育,2012(09).
基金項(xiàng)目:文章系吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度一般規(guī)劃課題《基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的高職數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐》研究成果,項(xiàng)目編號(hào):GH170866。