王禾玲

立德樹人是高校立身之本，所有課堂都有育人功能，要充分挖掘產(chǎn)業(yè)與專業(yè)課程的思政資源，把做人做事的基本道理、把社會主義核心價值觀的要求、把實現(xiàn)中華民族復(fù)興的理想和責(zé)任融入各類課堂教學(xué)中，激勵學(xué)生自覺把個人的理想追求融入國家和民族的事業(yè)，只有這樣，才能為中國特色社會主義培養(yǎng)大批可靠接班人。

一、課程思政的內(nèi)涵

“課程思政”不是一門或一類特定的課程，而是一種教育教學(xué)理念。其基本涵義是：大學(xué)所有課程都具有傳授知識培養(yǎng)能力及思想政治教育雙重功能，承載著培養(yǎng)大學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的作用。

“課程思政”也是一種思維方式，教師在教學(xué)過程中要有意、有機、有效地對學(xué)生進行思想政治教育，體現(xiàn)在教學(xué)的頂層設(shè)計上要把人的思想政治培養(yǎng)作為課程教學(xué)的目標(biāo)放在首位，并與專業(yè)發(fā)展教育相結(jié)合。

“課程思政”不是要改變專業(yè)課程的本來屬性，更不是要把專業(yè)課改造成思政課模式或者將所有課程都當(dāng)作思政課程，而是充分發(fā)揮課程的德育功能，運用德育的學(xué)科思維，提煉專業(yè)課程中蘊含的文化基因和價值范式，將其轉(zhuǎn)化為社會主義核心價值觀具體化、生動化的有效教學(xué)載體，在“潤物細無聲”的知識學(xué)習(xí)中融入理想信念層面的精神指引。

二、“課程思政”建設(shè)的基礎(chǔ)在“課程”

沒有好的課程建設(shè)，“課程思政”功能就成為無源之水、無本之木。為此，尊重課程建設(shè)規(guī)律，切實強化課程建設(shè)管理是“課程思政”建設(shè)的根本基礎(chǔ)。要充分發(fā)揮專業(yè)學(xué)科優(yōu)勢，在教學(xué)目標(biāo)的制定過程中注重充分發(fā)掘具有不同專業(yè)課程特點的“思政資源”，深度拓展教學(xué)內(nèi)容。例如在機械專業(yè)數(shù)控加工課程教學(xué)中，根據(jù)課程特點，制定如下的教學(xué)目標(biāo)：

① 形成自覺遵守規(guī)則，誠實守信的良好習(xí)慣 ；②增強學(xué)生團隊合作意識 ；③培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng) ，促使學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

在教學(xué)內(nèi)容中，根據(jù)課程思政的要求，確定了教學(xué)內(nèi)容：① 誠信：誠實守信 ；說老實話，做老實事；②友善：同學(xué)之間團結(jié)、包容，互助、合作 ；③愛崗 ：熱愛自己的專業(yè) ；④敬業(yè) ：吃苦耐勞，嚴(yán)謹(jǐn)細致的工匠精神 。

在教學(xué)方法上：①結(jié)合課程要求，平時考勤、作業(yè)等，要求學(xué)生從誠信做起，不抄襲別人的作業(yè)，不弄虛作假等。培養(yǎng)學(xué)生的誠信意識；②在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的具體情況進行分組，通過團隊合作解決問題，使學(xué)生之間互相團結(jié)，相互幫助，形成你追我趕，互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生互助友善合作精神；③通過學(xué)生動手自己加工產(chǎn)品，讓學(xué)生體驗成功的快樂，從而喜歡自己的專業(yè)；完工后整理工具，清除垃圾等，使學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的工匠精神。

在課程設(shè)計的過程中，以達到激發(fā)大學(xué)生認真學(xué)習(xí)、積極實踐、廣泛討論、積極思考的良好氛圍，實現(xiàn)認知、情感、理性和行為全方位認同，在潛移默化中培育社會主義核心價值觀。

三、“課程思政”建設(shè)的重點在“思政”

沒有好的“思政”教育功能，課程教學(xué)就會失去“靈魂”，迷失“方向”，從而導(dǎo)致課程教學(xué)中知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)之間的割裂甚至沖突。然而，在現(xiàn)實的教學(xué)實踐中往往存在一個認識上的誤區(qū)，認為“價值引領(lǐng)”僅僅是“思政課”的任務(wù)和責(zé)任，其他專業(yè)課程則只管知識傳授和能力培養(yǎng)。這是“思政課”與專業(yè)課程之間產(chǎn)生“兩張皮”現(xiàn)象、各門課程之間“同向同行、協(xié)同育人”合力難以形成的一個重要根源。“課程思政”教育教學(xué)改革正是針對這一高校課程體系和教學(xué)實踐中長期存在的“痛點”，強調(diào)所有的教師都有育人職責(zé)，所有課程都有育人功能。不同課程在人才培養(yǎng)方案中都有其獨特的作用，不同專業(yè)不同課程也有其自身建設(shè)的規(guī)律和要求，實施“課程思政”教育教學(xué)改革，正是在尊重課程自身建設(shè)規(guī)律的前提下，在實現(xiàn)課程的知識傳授、能力培養(yǎng)等基本功能的基礎(chǔ)上，挖掘并凸顯其價值引領(lǐng)功能。這就要求，高校開設(shè)的所有課程都應(yīng)以“課程思政”的新理念為指南，每日“三省吾課”：知識傳授明晰否，能力提升落實否，育德功能實現(xiàn)否。在反思中改進，充分挖掘課程的育德功能，不斷優(yōu)化課程建設(shè)。惟其如此，才能真正讓“各類課程與思政課同向同行、形成協(xié)同效應(yīng)”。

四、“課程思政”建設(shè)的成效在學(xué)生

學(xué)校一切教育教學(xué)活動的根本目的在于培養(yǎng)出更高質(zhì)量的人才。因此，“課程思政”改革的效果如何，最終必須以學(xué)生的獲得感為檢驗標(biāo)準(zhǔn)。一方面，高校要堅持“基于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教育”理念，在人才培養(yǎng)方案中明確德育和素質(zhì)的要求，并以此為標(biāo)準(zhǔn)制定課程體系和課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前，許多高校的工科專業(yè)正在推行基于這個協(xié)議的專業(yè)認證，以此作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個重要舉措。這種從學(xué)生畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)來制訂并實施教學(xué)方案和計劃的思路，值得“課程思政”改革借鑒。另一方面，要加強對學(xué)生的研究?！扒ъ睂W(xué)生即將進入高校，他們成長在一個思想輿論相對多元化的時代，網(wǎng)絡(luò)和社交媒體伴隨著他們的成長過程。因此與以往的在校大學(xué)生相比有其自身的特點。在教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立“四個正確認識”“四個正確認識”立足當(dāng)下世情、國情，透視歷史、現(xiàn)實和未來，激發(fā)學(xué)生勇做走在時代前列的奮進者、開拓者。引導(dǎo)學(xué)生了解目前世界各國制造業(yè)的發(fā)展水平對激發(fā)廣大學(xué)子的報國情懷具有重要意義。德國提出了工業(yè) 4.0，中國提出了 “中國制造2025”等國家發(fā)展戰(zhàn)略?？v觀全球，誰能把握信息革命帶來的機遇，誰在信息化上占據(jù)制高點，誰就能夠掌握先機、贏得優(yōu)勢、贏得安全、贏得未來。大學(xué)生應(yīng)該樹立遠大理想，敢于擔(dān)當(dāng)，投身國家信息戰(zhàn)略布局，打造信息產(chǎn)業(yè)制高點，實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。適合一個學(xué)校的“課程思政”教學(xué)方案未必十分適合其他學(xué)校。為此，立足學(xué)校辦學(xué)定位、基于人才培養(yǎng)特色、針對學(xué)生思想特點，有的放矢地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、制定評價標(biāo)準(zhǔn)，是保證“課程思政”實施效果的一個重要原則。

“課程思政”是立德樹人的一種新嘗試，不同學(xué)科具有不同的特色，也具有不同的課程思政資源，要達到理想的立德樹人效果，還需要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、組織方式、評價機制等方面不斷探索、實踐和創(chuàng)新。

（作者單位：咸陽師范學(xué)院）