夏虎　羅玉雙　楊品紅

摘 要：魚類學(xué)是水產(chǎn)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式在地方院校教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，該文提出根據(jù)課程內(nèi)容將傳統(tǒng)教學(xué)與研究性教學(xué)結(jié)合起來(lái)，采用多種不同的教學(xué)形式，包括問(wèn)題導(dǎo)出式、提問(wèn)式、自主學(xué)習(xí)、小組研討與合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練等，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向，以期提高教學(xué)質(zhì)量與效果。

關(guān)鍵詞：魚類學(xué)；教學(xué)改革；研究式教學(xué)

中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2018）17-0151-03

Exploration and Practice of Teaching Reform in Teaching of Ichthyology in Local Colleges and Universities

Xia Hu et al.

（Collaborative Innovation Center for Efficient and Health Production of Fisheries in Hunan Province，Hunan University of Arts and Science，Changde 415000，China）

Abstract：The ichthyology is a professional basic course established by the aquatic specialty.In response to the problems existing in the teaching of traditional teaching methods in local colleges and universities，this article proposed combining traditional teaching with research teaching based on the content of the course.In order to improving teaching quality and effectiveness，using a variety of different teaching methods includes problem-based derivation，question-based learning，self-directed learning，group discussion and cooperative learning，and innovative experimental training cultivate students' interest in learning and learning ability.

Key words：Ichthyology；Teaching reform；Research teaching

魚類學(xué)是水產(chǎn)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是水產(chǎn)專業(yè)學(xué)生的必修課程，在水產(chǎn)專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，起著引導(dǎo)學(xué)生入門及幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解魚類形態(tài)、分類以及魚類生物學(xué)相關(guān)知識(shí)的作用[1]。魚類學(xué)課程主要由3大板塊組成，包括魚類形態(tài)學(xué)、魚類分類學(xué)以及魚類生物學(xué)，在湖南文理學(xué)院生命與環(huán)境科學(xué)院水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)，安排的總學(xué)時(shí)為50學(xué)時(shí)，開課時(shí)間為大二的第1學(xué)期。魚類學(xué)課程是水產(chǎn)專業(yè)基礎(chǔ)課中一門理論性比較強(qiáng)的課程，通過(guò)魚類學(xué)的教與學(xué)，使學(xué)生正確理解魚類的概念，認(rèn)識(shí)魚類的形態(tài)，掌握魚類組織器官的功能以及魚類分類與命名的普遍規(guī)律、基本原理和一般方法，并能綜合運(yùn)用于魚類生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析，初步具有解決一般魚類學(xué)問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，為以后學(xué)習(xí)魚類增養(yǎng)殖學(xué)以及水產(chǎn)健康養(yǎng)殖專題奠定基礎(chǔ)[2]。

1 魚類學(xué)教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題

隨著經(jīng)濟(jì)水平的提高以及智能手機(jī)的推廣，學(xué)生上課用手機(jī)玩游戲，聊微信，刷朋友圈的現(xiàn)象越來(lái)越普遍，教師在講臺(tái)上講，學(xué)生低著頭在下面玩手機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不濃。每到期末，學(xué)生就十分渴望老師給劃“重點(diǎn)”，給復(fù)習(xí)資料，如果老師不劃“重點(diǎn)”，不給復(fù)習(xí)資料，學(xué)生考試心里就沒(méi)底氣，給了復(fù)習(xí)資料，劃了“重點(diǎn)”，學(xué)生就集中一段時(shí)間突擊，死記硬背，考過(guò)之后就忘了，沒(méi)能真正的掌握一些重要的知識(shí)點(diǎn)。

湖南文理學(xué)院位于湖南省常德市，是一所省屬的地方二本院校，所招收的學(xué)生之間基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)習(xí)能力存在一定的差距，同時(shí)由于大學(xué)的教學(xué)方式與高中的教學(xué)方式也存在較大的差異，不少學(xué)生習(xí)慣了高中時(shí)的那種灌輸式的教學(xué)模式，而對(duì)大學(xué)的教學(xué)方式還沒(méi)適應(yīng)，跟不上大學(xué)教師的講課節(jié)奏，導(dǎo)致有些學(xué)生學(xué)習(xí)比較困難，一學(xué)期下來(lái)，收獲甚微。通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)老師在課堂上講過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)，隔一段時(shí)間后，在實(shí)際生活中遇到相似的問(wèn)題，還是不清楚，實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的能力較差[3，4]。

2 改革措施探索

教學(xué)方法上，根據(jù)課程內(nèi)容將傳統(tǒng)教學(xué)與研究性教學(xué)結(jié)合起來(lái)，如對(duì)于魚類形態(tài)學(xué)結(jié)構(gòu)、魚類分類的概念和方法等基本性知識(shí)，主要采取傳統(tǒng)教學(xué)方法，而對(duì)于魚類器官系統(tǒng)生理、常見經(jīng)濟(jì)魚類和稀有魚類種類、魚類生物學(xué)等與生產(chǎn)實(shí)踐、人類生活、生態(tài)環(huán)境密切相關(guān)的內(nèi)容，主要采取研究性教學(xué)方法[5]。采用研究性教學(xué)的具體形式包括：?jiǎn)栴}導(dǎo)出式、提問(wèn)式、自主學(xué)習(xí)、小組研討與合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練等。

在魚類學(xué)教學(xué)過(guò)程實(shí)行模塊教學(xué)，即將整個(gè)課程按照內(nèi)容結(jié)構(gòu)劃分為4大模塊共20個(gè)授課單元。主要內(nèi)容為：緒論、魚類形態(tài)學(xué)、魚類分類學(xué)和魚類生物學(xué)。其中，緒論2學(xué)時(shí)；魚類形態(tài)學(xué)模塊的理論與實(shí)驗(yàn)為26學(xué)時(shí)（17+9）；魚類分類學(xué)模塊理論與實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)為10學(xué)時(shí)（7+3）；魚類生物學(xué)模塊理論與實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)為12學(xué)時(shí)（6+6）。4大模塊的具體內(nèi)容與學(xué)時(shí)分配如表1所示。

3 考核方式

將期末考核劃分為不同的部分來(lái)進(jìn)行考核，以避免學(xué)生突擊應(yīng)付考試的弊端，其中，平時(shí)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、小測(cè)驗(yàn)、考勤，占期末總成績(jī)的15%；課堂提問(wèn)、討論、講演及表現(xiàn)，占期末總成績(jī)的15%；從魚類學(xué)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容中選擇1個(gè)主題，查閱文獻(xiàn)寫1篇3000字左右的文獻(xiàn)綜述或研究進(jìn)展；或選擇某一課程實(shí)驗(yàn)，根據(jù)探索性實(shí)驗(yàn)結(jié)果，寫1篇研究性小論文，占期末總成績(jī)的40%；課程基本知識(shí)、理論、原理及運(yùn)用等，能運(yùn)用魚類學(xué)的知識(shí)解決活解釋日常生活遇到的與魚類學(xué)相關(guān)的一些問(wèn)題，占期末總成績(jī)的30%。

4 結(jié)語(yǔ)

在魚類學(xué)問(wèn)題導(dǎo)出式教學(xué)過(guò)程中，采用教師講解部分知識(shí)點(diǎn)，在講解過(guò)程中，導(dǎo)出關(guān)鍵的問(wèn)題，讓學(xué)生思考，查資料，解決問(wèn)題，獲取知識(shí)。針對(duì)不同的教學(xué)章節(jié)，采取提問(wèn)式教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，教師也可以給學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考解決。自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師出思考題，檢測(cè)學(xué)生的自學(xué)效果。小組研討與合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作協(xié)作的能力，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作與創(chuàng)新性的能力。在魚類學(xué)教學(xué)過(guò)程中，采用多種不同的方式，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)，變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]岳麗佳，陳小江，熊良偉，等.高職院校魚類學(xué)教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016，27：121.

[2]陳現(xiàn)軍，周長(zhǎng)春.基于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的高職農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)核心課程體系構(gòu)建[J].考試周刊， 2015，34：166-167.

[3]劉煥亮，高悅勉，張澤字，等.水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)（本科）實(shí)踐教學(xué)體系改革的研究[J].高等農(nóng)業(yè)教育，1999，6：53-54.

[4]劉煥亮.水產(chǎn)養(yǎng)殖高等教育概況、存在問(wèn)題與發(fā)展趨勢(shì)[J].中國(guó)農(nóng)業(yè)教，2002，2：20-24.

[5]李林春，魏秋玉.改革教學(xué)方法更新教學(xué)手段提高 《魚類學(xué)》課程教學(xué)效果[J].漁業(yè)經(jīng)濟(jì)研究，2006，2：46-48.

（責(zé)編：張宏民）