盧永紅

摘 要： 成本會計是高職會計專業(yè)的核心課程，由于以往教學中存在教材內(nèi)容理論和實踐相脫節(jié)、課程教學難度大、教學方法滯后、考核方式不合理等問題，導致教學效果不理想。作者結(jié)合多年從事成本會計教學的經(jīng)驗，深入分析我院會計專業(yè)“成本會計”課程教學中存在的問題，并提出對策。

關(guān)鍵詞： 高職成本會計 理實一體化 教學問題 改革對策

一、引言

成本會計是高職會計專業(yè)實現(xiàn)培養(yǎng)目標和崗位任職要求的核心課程。其實踐性和技能性強，理論性相對較弱。按照“理論以夠用為度，強化操作技能訓練”的高職教育理念，為了提高學生運用知識的能力和操作技能的水平，成本會計課程由注重傳統(tǒng)理論教學向突出理實一體化教學的轉(zhuǎn)變勢在必行。

二、成本會計教學中存在的問題

（一）教材內(nèi)容“教條分割”，缺乏成本會計崗位系統(tǒng)性。

目前，高職類成本會計的教材種類繁多，各出版社都是按照相同項目順序編排成本會計課程的內(nèi)容：首先認知成本會計，再講授成本計算的程序，包括各項要素費用的歸集和分配、綜合要素的歸集和分配及生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的分配，然后介紹產(chǎn)品成本的計算方法，最后簡要闡述成本分析的內(nèi)容。這種內(nèi)容編排體系僅僅是理論羅列和案例復述，內(nèi)容之間缺少必要的聯(lián)系，導致學生對于成本會計的崗位工作流程缺乏系統(tǒng)的認識和掌握。

（二）課程教學難度大，學生產(chǎn)生厭學心理。

成本會計的教學是在學完基礎(chǔ)會計、財務會計等課程的基礎(chǔ)上進行的。成本會計課程的內(nèi)容枯燥乏味、數(shù)字計算煩瑣、成本計算方法和計算表格太多等特點，成本核算是成本會計的核心內(nèi)容，學習成本核算涉及原始憑證的填制、審核和傳遞、記賬憑證的填制和會計賬簿的登記，工作細致，且與實務聯(lián)系緊密。在教學實踐中，部分高職學生對前期課程基礎(chǔ)會計和財務會計的知識掌握不牢固，加上對企業(yè)的生產(chǎn)工藝過程缺乏認識，特別是對數(shù)學不感興趣、理科不太好的學生來說確實有一定的難度，這部分學生在學習中會產(chǎn)生畏難情緒，導致產(chǎn)生厭學心理。

（三）教學方法較滯后，學生實踐能力培養(yǎng)不足。

在成本會計理論教學中，部分老師基本上按照教材體系內(nèi)容采用傳統(tǒng)的講授法+練習法，在講解要素費用分配方法時，先講計算步驟，然后舉例，讓學生模仿練習，再對學生模仿練習進行評價的“老師教，學生學”的單向、灌輸式教學方法。成本會計教學的主要目標是培養(yǎng)學生的崗位任職要求能力，即實踐操作能力，而不是學生扎實的理論功底；如果仍然采用傳統(tǒng)教學方法開展教學，顯然行不通，因為傳統(tǒng)教學方法更多地為培養(yǎng)學生的理論基礎(chǔ)服務，而非為培養(yǎng)學生的實踐能力服務。

（四）考核方式不合理，不利于調(diào)動學生學習的主動性。

以往的成本會計課程的考核主要包括平時出勤占20%、作業(yè)占20%和期末考試60%這三個方面，對于學生來講完成這些考核項目不是很難。首先保證出勤的基礎(chǔ)上，再抄一抄作業(yè)，考前突擊背一背老師劃的重點內(nèi)容，考試基本上能通過。但是閉卷考試帶有一定的偶然性和可突擊性，筆者通過與學生交流，主動學習又考出高分的同學畢竟是少數(shù)，有部分學生對要掌握的知識點似懂非懂，部分學生靠前突擊應付考核，這樣不利于調(diào)動學生學習的主動性。

三、成本會計教學改進的對策

（一）制定課程標準，精選適用教材。

根據(jù)會計工作過程編寫校本教材會計教材版本繁多，教師對教材的理解各不相同。筆者根據(jù)會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定出成本會計的課程標準，選用的教材要以培養(yǎng)學生成本會計核算能力為核心，緊緊圍繞職業(yè)崗位的實際需求，體現(xiàn)“項目導向、任務驅(qū)動、基于工作過程”的改革理念。設(shè)置“學習目標”、“項目導航”、“案例導入”、“情景模擬”、“業(yè)務處理”等整合、序化的教學模塊，循序漸進，便于學生把握目標、歸納總結(jié)、邊學邊練，做到“教、學、做”的高度統(tǒng)一。內(nèi)容的安排要遵循學生的認知規(guī)律和成本會計的工作流程，從期初賬簿的設(shè)置、記賬憑證的編制到成本明細賬的登記形成一個完整的流程，實現(xiàn)學習過程與成本會計崗位要求的對接。教材內(nèi)容要圖文并茂，形象生動，通俗易懂。

（二）加強相關(guān)課程的溝通，提高學生的學習興趣。

會計專業(yè)有些課程是學習成本會計的前導課程，如在企業(yè)認知A課程中參觀企業(yè)的生產(chǎn)工藝過程和金工技能實訓A課程中動手制作零件，使學生對企業(yè)的生產(chǎn)過程、生產(chǎn)類型和產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝等內(nèi)容有感性認識。又如在基礎(chǔ)會計課程中工業(yè)企業(yè)常見業(yè)務核算中的“生產(chǎn)過程的核算”和財務會計課程中的存貨核算的內(nèi)容，都是學習成本會計課程的基礎(chǔ)，與上述相關(guān)課程的授課教師進行溝通，在成本會計課程時“要素費用的歸集與分配”的內(nèi)容就可以講得簡略一些，集中主要精力用于講授“綜合費用的歸集與分配”、“生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的分配”及成本計算的三種基本方法。強化課程之間的關(guān)聯(lián)性，學生認為內(nèi)容沒有那么枯燥乏味，重難點內(nèi)容又可以講透，后續(xù)的會計分崗位技能實訓A中，融入成本會計內(nèi)容，經(jīng)過多門課程的學習和訓練，學生對知識掌握得更扎實牢固，學習興趣也提高了。

（三）優(yōu)化教學方法和手段，培養(yǎng)學生實踐能力。

在成本會計教學中采用“以教師為主導，學生為主體”的教學方式，改變單一教學方法，根據(jù)不同的教學項目，結(jié)合學生特點，靈活地運用啟發(fā)式教學法、案例教學法、任務驅(qū)動教學法等多種教學方法和有效地利用視頻、動畫或者圖片等多媒體教學、網(wǎng)中網(wǎng)仿真教學軟件等現(xiàn)代教學技術(shù)手段組織教學活動。

現(xiàn)在重點闡述情景教學法、角色扮演法和網(wǎng)中網(wǎng)教學軟件在培養(yǎng)生實踐能力中的運用。

1.情景教學法。模擬一家制造企業(yè)真實成本核算情景，營造一種學生置身于實際工作崗位的氛圍，如材料費用的歸集與分配涉及的憑證、領(lǐng)料方法、材料分配標準、材料成本核算、假退料等再現(xiàn)工作任務的成本會計教學，由于是以真實的領(lǐng)料單、領(lǐng)料登記表、退料單、憑證及賬簿為例，學生有新鮮感，能激發(fā)學生的動手欲望，且在操作過程中教師巡回指導，學生遇到問題能及時解答，真正體現(xiàn)“做中學，學中做”，培養(yǎng)學生的實踐應用能力。

2.角色扮演法。在“品種法”教學中，把學生分成若干工作小組，每小組7人，每個小組按照分管的工作內(nèi)容分別扮演“材料燃料成本核算員”、“動力成本核算員”、“人工成本核算員”、“折舊修理費核算員”、“輔助生產(chǎn)成本分配員”、“制造費用分配員”，“生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的分配員”等角色。在模擬的崗位上頂崗操作，既熟悉該成本核算崗位的工作流程又弄清各成本核算崗位的相互關(guān)系，將所學專業(yè)理論知識與工作崗位相結(jié)合，提高分析問題和解決問題的能力。

3.網(wǎng)中網(wǎng)教學軟件。在《成本會計》理論教學中講授每個任務后，要求學生做教材的配套練習，緊接著安排學生到會計實訓室使用網(wǎng)中網(wǎng)教學軟件的《成本會計實訓教學平臺》對要素費用歸集與分配、輔助生產(chǎn)費用的歸集與分配、制造費用的歸集與分配、成本計算的各種方法等任務進行模擬實訓。學生通過仿真教學軟件的實訓，崗位操作技能得到進一步的提高。

（四）完善考核評價辦法，提高學生學習的積極性。

不斷完善并實施“多元化，過程性”的課程考核評價辦法?！岸嘣笔侵冈u價主體多元，包括教師評價、組長評價、組內(nèi)成員評價和自我評價；“過程性”考核項目包括任務的完成情況、工作態(tài)度和責任心、溝通協(xié)調(diào)等方面，根據(jù)項目的重要程度，進行量化打分。成本會計課程考核總評包括平時出勤和課堂提問占10%、作業(yè)占10%、實訓（仿真軟件的模擬訓練、測驗）占20%和期末考試60%。這樣的考核方式提高實踐在教學中的重要地位。同時，也極大地提高學生學習的積極性和日常行為的控制能力。

四、結(jié)語

在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算和人工智能的環(huán)境下，雖然會計職能從核算職能轉(zhuǎn)到管理職能，管理會計人才的重要性凸顯，但是在企業(yè)實際工作中管理會計所需要的真實、準確的數(shù)據(jù)源都是由成本會計提供的，可見培養(yǎng)能夠勝任成本會計崗位要求的人才對企業(yè)的發(fā)展有舉足輕重的作用。

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基金項目：2015年度廣西機電職業(yè)技術(shù)學院教研教改立項項目：《成本會計》理實一體化教學模式的研究。