徐亮 白永國 蘇彥文 白雪

摘 要 結(jié)合吉林化工學(xué)院本科教育定位，對比分析歐美工程師和中國工程師執(zhí)業(yè)素質(zhì)要求標(biāo)準(zhǔn)，從知識、能力、素質(zhì)三方面確定培養(yǎng)目標(biāo)；以校內(nèi)重點實驗室、實驗中心和企業(yè)實習(xí)基地為依托，建立本科科研與生產(chǎn)實踐一體化的研究型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，探索建立有利于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和個性發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，啟發(fā)學(xué)生的科研志趣，提高工程實踐技能，激發(fā)自助創(chuàng)新精神，培養(yǎng)獨立創(chuàng)業(yè)能力。

關(guān)鍵詞 “雙創(chuàng)”教育理念；卓越工程師；工程素質(zhì)；工程實踐基地；校企合作

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）10-0073-02

1 確立以工程素質(zhì)為核心的“雙創(chuàng)”教育理念

我國工科高校類型繁多，定位多元化，具有差異化的辦學(xué)特點，而學(xué)校的目標(biāo)定向直接關(guān)系著卓越工程師的培養(yǎng)成效。而且，卓越工程師培養(yǎng)規(guī)劃在高校的貫徹落實情況直接影響著其能否達到既定的培養(yǎng)目標(biāo)和成效。

吉林化工學(xué)院作為吉林省唯一的化工高等學(xué)校，多年來一直致力于培養(yǎng)“具有創(chuàng)造性思維和實踐應(yīng)用能力的現(xiàn)代工程師”。而不斷的探索和實踐培養(yǎng)中，學(xué)校逐漸成長為以化工學(xué)科為主體優(yōu)勢，多學(xué)科協(xié)同發(fā)展的省屬普通高等學(xué)校。目前，學(xué)校以工為主，理、工、文、管、經(jīng)、醫(yī)等學(xué)科特色鮮明、發(fā)展迅速，現(xiàn)已設(shè)有50余個本科專業(yè)，化學(xué)工程與工藝專業(yè)和機械制造及其自動化專業(yè)等已經(jīng)順利通過全國工程教育專業(yè)認(rèn)證。在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實施過程中，學(xué)校結(jié)合自身教育定位和專業(yè)特色，制定了以工程素質(zhì)為核心的“雙創(chuàng)”教育理念，參照國際標(biāo)準(zhǔn)提取關(guān)鍵的工程核心素質(zhì)服務(wù)“雙創(chuàng)”教育。

2 卓越工程師核心素質(zhì)的提取

在以培養(yǎng)卓越工程師為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革方面，學(xué)校遵循工程培養(yǎng)的基本目標(biāo)，并依照《中國高等工程教育卓越工程師通用認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》中的關(guān)鍵性要求，同時創(chuàng)造性吸收美國工程師執(zhí)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置符合培養(yǎng)目標(biāo)和區(qū)域行業(yè)發(fā)展要求的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力核心素質(zhì)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

通過調(diào)研和教育實踐發(fā)現(xiàn)：歐美等發(fā)達國家一直不斷修正培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，以糾正工程教育偏離實踐性培養(yǎng)目標(biāo)的問題，以實現(xiàn)培養(yǎng)人才與市場需求之間的有效銜接。在這其中伴隨著頻繁地修正和調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式的過程，其本質(zhì)就是通過不停地修正，使工程技術(shù)類高校始終服務(wù)于社會的工業(yè)發(fā)展和技術(shù)需求[1-2]。

對學(xué)校工科畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)：應(yīng)屆畢業(yè)生進入工作崗位后無法快速適應(yīng)工作崗位，缺少高效解決工程技術(shù)問題和實踐所學(xué)專業(yè)的能力，在實踐工作中往往缺失自主學(xué)習(xí)的堅持性、分工協(xié)作等專業(yè)知識之外的綜合性素養(yǎng)。為化解這一問題，學(xué)校在設(shè)定“吉林化工學(xué)院化學(xué)工程與工藝本科卓越計劃”實施策略和方法中，將學(xué)生人格品質(zhì)、專業(yè)知識與技術(shù)能力、實現(xiàn)技能和創(chuàng)新能力等均囊括其中，最終確立以工程職業(yè)素質(zhì)為核心的“雙創(chuàng)”教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。

其相關(guān)內(nèi)涵為：本專業(yè)旨在培養(yǎng)具有愛黨、愛國、愛社會主義精神，擁有健康的身體素質(zhì)、高尚的思想品質(zhì)、堅定的理想抱負，兼具化學(xué)和化學(xué)工程與技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)知識，并在熟練掌握理論知識基礎(chǔ)上，接受系統(tǒng)的化工與化學(xué)工程實踐、計算機技能、科學(xué)實驗、工程理論與實踐設(shè)計等各方面知識與能力的培訓(xùn)，以深刻認(rèn)知工程專業(yè)知識，形成環(huán)保意識，塑造創(chuàng)新思維、工程項目構(gòu)思與設(shè)計、實踐操作、工程維修、技術(shù)開發(fā)與工程管理等多項技能和素養(yǎng)，基本掌握初級產(chǎn)品開發(fā)技巧，能夠靈活應(yīng)對初級產(chǎn)品設(shè)計、工程運行、技術(shù)創(chuàng)新、運營管理等工作內(nèi)容，滿足市場發(fā)展需求的現(xiàn)場工程師。

3 踐行核心能力并促進“雙創(chuàng)”教育發(fā)展

“雙創(chuàng)”人才核心能力要求是在專業(yè)認(rèn)知基礎(chǔ)上，實現(xiàn)知識的遷移和拓展，以塑造綜合性技能，迎合行業(yè)發(fā)展需求。該能力適用范圍更廣，是支撐職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在。而該種職業(yè)能力也是卓越工程師培養(yǎng)過程應(yīng)該首先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，其能夠幫助卓越工程師人才在職業(yè)發(fā)展中快速脫穎而出。而針對2009、2010兩屆工程類人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查顯示，依照35項職業(yè)技能要求的重要性及達成情況分析，可知畢業(yè)生僅掌握了基本知識和專業(yè)技能，而對于創(chuàng)新能力、設(shè)計開發(fā)及工程管理等核心能力尚不能滿足既定要求，例如：“科學(xué)分析”能力滿意度為86%，“自主學(xué)習(xí)”能力滿意度為85%，“說服他人”能力滿意度為77%，“解決困難”能力滿意度為81%。

學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)是我國工程教育應(yīng)該努力的主要方向和著重點，這是提升工程教育質(zhì)量和增強教學(xué)效果的內(nèi)在要求，而且是適應(yīng)社會職業(yè)崗位和職業(yè)能力變化要求的必然選擇，由此，工程教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)路徑更廣、就業(yè)率更高。根據(jù)學(xué)校制定的卓越工程師培養(yǎng)目標(biāo)和工科類學(xué)生課程體系內(nèi)容，可從中提取出10種能力要求：1）自主學(xué)習(xí)能力；2）團隊協(xié)作能力；3）實驗監(jiān)測能力；4）邏輯分析能力；5）工程設(shè)計能力；6）實踐創(chuàng)新能力；7）數(shù)理統(tǒng)計能力；8）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力；9）信息整理能力；10）職業(yè)規(guī)劃能力。

4 “雙創(chuàng)”核心素質(zhì)在人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃中的整合

主要包括課程建設(shè)、學(xué)生選課、考試、成果認(rèn)定、學(xué)分認(rèn)定、靈活學(xué)籍管理等方面的規(guī)定和給予的政策支持。學(xué)校已經(jīng)把“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”作為與實踐教學(xué)、學(xué)科競賽、課程設(shè)計等單元有機結(jié)合，寫入本科教學(xué)培養(yǎng)方案，作為學(xué)生的個性培養(yǎng)，并設(shè)立個性培養(yǎng)學(xué)分。學(xué)校將為規(guī)劃的實施提供師資、設(shè)備及場地等綜合性支撐，工程研究室、設(shè)計實驗室向?qū)W生開放，保證項目順利進行。對于通過結(jié)題驗收的項目負責(zé)教師將給予工作量補貼，對于完成項目的學(xué)生可以申請獎勵學(xué)分。

學(xué)校開出了“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)概論”必修課，“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)KAB”“創(chuàng)業(yè)企業(yè)ERP”“創(chuàng)業(yè)營銷”和“合同法”等選修課，形成創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)課程體系，并納入本科培養(yǎng)方案中。在理論教學(xué)基礎(chǔ)上，開出“創(chuàng)業(yè)企業(yè)設(shè)立登記模擬實驗”和“創(chuàng)業(yè)企業(yè)ERP實驗”課。“創(chuàng)業(yè)企業(yè)設(shè)立登記模擬實驗”課由學(xué)生組成創(chuàng)業(yè)團隊，在選擇經(jīng)營項目后，模擬進行企業(yè)設(shè)立登記申報?！皠?chuàng)業(yè)企業(yè)ERP實驗”課設(shè)定創(chuàng)業(yè)企業(yè)的艱苦條件，利用沙盤模擬創(chuàng)業(yè)企業(yè)進行運營。

從2011年開始，學(xué)校加大對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐基地和團隊建設(shè)，共舉辦兩次創(chuàng)業(yè)團隊年度工作總結(jié)及經(jīng)驗交流會議，主管教學(xué)院長到會，對團隊和基地建設(shè)提出具體明確的要求，并對優(yōu)秀團隊和指導(dǎo)教師給予表彰。

5 以核心實踐能力為基礎(chǔ)的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式

培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力，建有吉林省首批大學(xué)生科技創(chuàng)新實踐示范基地——吉林化工學(xué)院大學(xué)生數(shù)學(xué)與電子技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新實踐基地；注重省級實驗示范中心建設(shè)，目前已經(jīng)建成吉林省基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)與實驗示范中心、化工實驗教學(xué)示范中心、電工電子教學(xué)與實驗示范中心、環(huán)境工程實驗教學(xué)示范中心；借助與中油吉林石化公司和中油吉化集團公司校企合作的優(yōu)勢條件，積極拓展實習(xí)基地，現(xiàn)已經(jīng)在吉化電石廠、有機合成廠、煉油廠、污水處理廠等許多企業(yè)建立長期的實踐教學(xué)基地。學(xué)校是教育部批準(zhǔn)的第二批卓越工程師試點學(xué)校，為了更好地培養(yǎng)卓越人才，同中油吉林石化公司共同建立大學(xué)生國家實踐教育基地。

學(xué)校首先要求校內(nèi)工程實踐基地給學(xué)生提供科研創(chuàng)新活動的場所和實踐，然后要求各科研實驗室、重點實驗室、校內(nèi)外實習(xí)基地在確保完成教學(xué)目標(biāo)的同時，也能夠隨時供學(xué)生使用，由此才能夠讓學(xué)生更直接地接觸最前沿的實驗理論、實驗設(shè)備，從引導(dǎo)學(xué)生進行自我學(xué)習(xí)與實踐，形成獨立分析和解決問題的能力。確保卓越工程師培養(yǎng)過程中每個學(xué)生均能夠接受實驗和科研活動的訓(xùn)練，從而增強其實踐創(chuàng)新能力。可以科研成果為技術(shù)創(chuàng)業(yè)支撐，依托校內(nèi)外孵化基地，推進項目成果的產(chǎn)業(yè)化；促進學(xué)生專利技術(shù)社會化，以校企合作方式來對學(xué)生技術(shù)成果進行全面保護、轉(zhuǎn)換和應(yīng)用，從而實現(xiàn)將技術(shù)成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟效益。

6 在“雙創(chuàng)”核心工程素質(zhì)培養(yǎng)方面取得的效果

為了保證創(chuàng)業(yè)教育的深入開展，給具有創(chuàng)辦實業(yè)的學(xué)生提供實踐場所，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐基地，由學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)中心管理。通過創(chuàng)業(yè)實踐基地的建設(shè)，使創(chuàng)業(yè)教育達到以部分學(xué)生實質(zhì)創(chuàng)業(yè)帶動大多數(shù)學(xué)生求實就業(yè)的目的，為學(xué)校建立校內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園打下堅實基礎(chǔ)。

為了使學(xué)生掌握基本的企業(yè)注冊登記知識，模擬開展多種創(chuàng)業(yè)實踐活動，學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動提供場地、設(shè)備、技術(shù)等支持，使學(xué)生能夠進行實質(zhì)意義上的商業(yè)化運作。

同時，學(xué)校通過校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，陸續(xù)建成吉林化工學(xué)院大學(xué)生數(shù)學(xué)與電子技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新實踐基地等眾多實踐教學(xué)基地、教學(xué)與實驗示范中心，很好地推動了“雙創(chuàng)”教育發(fā)展，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)

參考文獻

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[3]林健.“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”通用標(biāo)準(zhǔn)研制[J].高等工程教育研究，2010（4）：21-29.