邵迪

摘 要：文章探討了微課及微課服務(wù)的特點，分析了少兒圖書館提供微課服務(wù)的可行性，旨在為少兒圖書館微課服務(wù)及微課平臺建設(shè)提供一些參考。

中圖分類號：G250文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1003-1588（2018）09-0128-02

關(guān)鍵詞：少兒圖書館；微課；微課服務(wù)平臺

1 少兒圖書館微課服務(wù)概述

1.1 微課概述

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息網(wǎng)絡(luò)和各種終端發(fā)展迅猛，微課作為一種新的教學(xué)方式和教學(xué)理念也得到了越來越多的關(guān)注和應(yīng)用。微課是利用微課平臺以短小的微視頻形式講授單一知識點的教學(xué)活動，結(jié)合相關(guān)輔助功能可以加深和強化知識點的學(xué)習(xí)效果。2008年，“微課”概念被正式提出[1]。微課具有短小、課程形式多樣、自主性強等特點，目前已被廣泛運用到教學(xué)活動中。從呈現(xiàn)方式上來看，微課以短小的微視頻通過微課平臺呈現(xiàn)在計算機、手機、平板電腦等終端設(shè)備上；從微課的內(nèi)容構(gòu)成來看，課程時間一般在10分鐘以內(nèi)，有些課程時間也會達到15～20分鐘，包括微課課程視頻、課程教案、課件、測試、個人課程管理、交流互動、反饋評價等相關(guān)配套資源；從微課的教學(xué)方法來看，它可以針對單一知識點進行深入講解，這是與傳統(tǒng)課堂教學(xué)最大的不同之處；從微課的資源利用情況來看，微課是可共享的教學(xué)資源。微課視頻的觀看學(xué)習(xí)和配套資源測評、交流等學(xué)習(xí)過程都在微課平臺完成，學(xué)生可以不受時間和空間限制完成知識點的學(xué)習(xí)[2]。微課是一種碎片化的自主學(xué)習(xí)形式，其泛在化的利用方式更好地滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求[3]。此外，微課平臺具備交流功能，學(xué)生與教師可以通過“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式進行交流，這種交流有助于學(xué)生完成自主性學(xué)習(xí)[4]。

1.2 少兒圖書館微課服務(wù)范疇界定

微課課程本身屬于碎片化教學(xué)模式課程，其最大的不足之處是缺乏知識內(nèi)容的體系性講授。少兒圖書館提供的微課課程應(yīng)作為課外輔導(dǎo)性教學(xué)內(nèi)容，主要培養(yǎng)少兒的學(xué)習(xí)興趣、思維方式和學(xué)習(xí)能力，通過系列性知識的學(xué)習(xí)能夠滿足少兒對自身興趣愛好和知識面的拓展需求。

1.3 少兒圖書館微課服務(wù)受眾用戶概述

筆者認(rèn)為，少兒圖書館微課服務(wù)面向的用戶群體不應(yīng)局限于少兒，也應(yīng)該包括家長和教師。在微課平臺設(shè)計方面，圖書館可以通過卡通圖片等方式對碎片化的微課知識點進行呈現(xiàn)，這有利于在一定程度上提高少兒的學(xué)習(xí)興趣，降低他們的使用困難，而這個過程需要家長和教師進行正確的指導(dǎo)。

2 少兒圖書館提供微課服務(wù)的可行性分析

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展及新技術(shù)的應(yīng)用，資源和服務(wù)的類型更趨于多樣化，少兒圖書館應(yīng)鼓勵少兒利用多媒體技術(shù)提高他們的信息素養(yǎng)。為少兒提供休閑、娛樂、學(xué)習(xí)的“第三空間”是少兒圖書館未來發(fā)展的目標(biāo)和趨勢[5]。微課能夠為少兒服務(wù)提供新的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方法：①少兒行為習(xí)慣的改變需要少兒圖書館提供新的服務(wù)形式。在日常生活中，隨處可見熟練使用智能手機、平板電腦等數(shù)碼產(chǎn)品的少兒，他們獲取信息及閱讀的習(xí)慣已發(fā)生改變。他們的學(xué)習(xí)方式也不再局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，微課的全新教學(xué)方法和理念能夠適應(yīng)并滿足數(shù)字時代少兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)需求，激發(fā)少兒的學(xué)習(xí)興趣。②短時間的微課教學(xué)形式與少兒注意力的特點相適應(yīng)。學(xué)習(xí)是需要集中注意力的活動，對不同年齡段的少兒而言，他們集中注意力的時間是不同的，并且隨著少兒年齡的增長而不斷增加。5歲以下少兒集中注意力的時間在10分鐘以內(nèi)，5—7歲少兒約為15分鐘，7—10歲少兒可達20分鐘，12歲以上少兒注意力的持續(xù)時間則可超過30分鐘[6]。與成年人相比，少兒在學(xué)習(xí)過程中的注意力集中時間顯然是較為短暫的。微課碎片化的教學(xué)形式，有助于使少兒在注意力相對集中的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。③少兒圖書館具備資源和平臺優(yōu)勢。微課不僅需要一定的平臺來承載課程資源和各種配套功能，還需要提供與課程相關(guān)的各類輔助信息資源，同時需要教師或?qū)I(yè)人員講授課程。豐富的信息資源和數(shù)字圖書館平臺能夠為微課提供課程資源支持，專業(yè)的圖書館員或館員與教師合作設(shè)計的微課課程能夠為小讀者提供豐富多彩的微課內(nèi)容。

3 少兒圖書館微課服務(wù)建設(shè)要素

3.1 少兒數(shù)字圖書館微課服務(wù)平臺

微課服務(wù)平臺是少兒圖書館提供微課服務(wù)的重要組成部分，也是微課各組成要素（如視頻、配套資源和服務(wù)內(nèi)容）的綜合載體，它應(yīng)該以卡通等趣味方式呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)小讀者進行自主學(xué)習(xí)。微課服務(wù)平臺同時也需要提高家長的參與度，在構(gòu)建微課服務(wù)平臺時可將家長參與板塊加入其中，加強家長和孩子的互動。小讀者和家長可以不受時間和空間的限制，隨時在有網(wǎng)絡(luò)接入的地方使用微課服務(wù)，并根據(jù)自身情況學(xué)習(xí)知識、交流學(xué)習(xí)心得。

3.2 實體館微課平臺終端

在實體館中，圖書館可以利用終端機為到館的小讀者提供微課服務(wù)，具備卡通外觀設(shè)計元素的終端機器能夠激發(fā)少兒知識探索方面的興趣。圖書館工作人員也可以對家長進行相關(guān)的講解，讓他們對少兒的學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)，同時，館員可以為小讀者提供面對面的答疑解惑。此外，圖書館也可以開展某些課程的課外拓展活動。

4 少兒圖書館微課服務(wù)平臺構(gòu)建策略

4.1 少兒圖書館微課服務(wù)平臺內(nèi)容建設(shè)

4.1.1 微課視頻內(nèi)容建設(shè)。筆者將少兒圖書館微課視頻內(nèi)容分為少兒通識課程和各年齡段課程。少兒通識課程是可以供各年齡段少兒學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，例如傳統(tǒng)美德教育、歷史故事、地方風(fēng)土人情習(xí)俗普及、最基礎(chǔ)的信息素養(yǎng)教育等。能夠讓各年齡段小讀者接受的課程內(nèi)容，主要以科普和培養(yǎng)少兒的德育素質(zhì)為主。圖書館需要根據(jù)不同年齡段少兒的學(xué)習(xí)能力、知識結(jié)構(gòu)、思維方式和理解能力等區(qū)分各年齡段微課課程，即根據(jù)不同年齡段少兒的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力特點，安排不同難度的微課課程。微課課程有實驗類、活動類、解題類等多種課程內(nèi)容類型，新穎的課程類型和較高的參與度能夠提高少兒學(xué)習(xí)的主動性[7]。對于較為專業(yè)的課程，例如學(xué)齡前少兒的各科輔導(dǎo)性微課課程，圖書館可以通過與教師合作的方式錄制課堂授課視頻，或者根據(jù)教師提供的課程教案和內(nèi)容制作相關(guān)動畫或多媒體課件，以便于少兒理解和接受。

4.1.2 微課配套資源建設(shè)。除了視頻課程，微課也需要有相應(yīng)的配套資源，如微課課件及教案、課后測試、咨詢交流平臺等。微課課件和微課教案是對微課課程設(shè)計的總結(jié)和歸納，能夠明確課程的重點和難點；課后測試是對少兒知識點學(xué)習(xí)理解和掌握程度的測驗，可以幫助他們進一步加深理解，提高學(xué)習(xí)效果；咨詢交流平臺用于教師與學(xué)生之間的答疑解惑；個人微課管理主要是用戶個人學(xué)習(xí)進度管理、學(xué)習(xí)計劃制訂和課程資源下載管理等方面的管理，便于少兒進行體系性學(xué)習(xí)。對于年齡較小的學(xué)齡前少兒，他們應(yīng)在家長、教師或館員的指導(dǎo)下進行微課學(xué)習(xí)。此外，圖書館可以鼓勵小讀者們在館員、教師和家長的輔導(dǎo)下，自己創(chuàng)作微課視頻并上傳到微課平臺，這不僅可以讓小讀者與其他人分享自己的學(xué)習(xí)成果，而且也可以更好地提高少兒的自主學(xué)習(xí)能力。

4.2 少兒圖書館微課服務(wù)平臺形式建設(shè)

4.2.1 微課內(nèi)容呈現(xiàn)形式。微課視頻可以通過課堂講課的形式加以呈現(xiàn)，也可以通過多媒體動畫的方式加以呈現(xiàn)。筆者認(rèn)為，學(xué)齡前少兒的微課視頻、通識類課程視頻、科普和信息素養(yǎng)類課程視頻等如果加入卡通元素，將更符合少兒的心理特征，能讓小讀者們更有興趣學(xué)習(xí)知識。

4.2.2 微課平臺呈現(xiàn)形式。少兒圖書館微課平臺應(yīng)降低操作難度，簡化操作界面，如可以用語音和文字相結(jié)合的形式提醒小讀者進行相關(guān)操作。微課服務(wù)平臺也需要提供一站式檢索功能和資源導(dǎo)航，以方便小讀者查找微課視頻和各類配套資源。

5 結(jié)語

通過構(gòu)建少兒圖書館微課服務(wù)平臺，為遠程在線和到館的少兒提供微課服務(wù)，能在一定程度上解決地區(qū)間少兒圖書館服務(wù)覆蓋不均的難題。少兒圖書館提供微課服務(wù)能夠滿足少兒的學(xué)習(xí)需求，有利于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。因此，少兒圖書館應(yīng)注重微課的設(shè)計及制作，為小讀者提供更加多樣化的選擇。

參考文獻：

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（編校：周雪芹）