李城　林蠡　李磊

摘要：要全面實施“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”，新型農(nóng)民培訓(xùn)是其重要的一個環(huán)節(jié)。多年來，農(nóng)民培訓(xùn)主要采取了面授和松散管理的方式，雖然取得了一些成績，但培訓(xùn)時間不足，學(xué)生缺課嚴重，效果不好等問題依然存在。本文認為：互聯(lián)網(wǎng)的普及和利用使新型農(nóng)民培訓(xùn)的改革和創(chuàng)新成為可能。因此，在新時代的條件下，新型農(nóng)民培訓(xùn)的模式應(yīng)依據(jù)他們的學(xué)習(xí)目標和個體特點來建立，而“網(wǎng)絡(luò)為主，面授為輔”的培訓(xùn)模式為新型農(nóng)民培訓(xùn)提供了一個新的視角。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興 農(nóng)民培訓(xùn) 網(wǎng)絡(luò) 創(chuàng)新

黨的十九大首次提出“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”，把鄉(xiāng)村的發(fā)展提高到國家戰(zhàn)略的高度，立足于鄉(xiāng)村的產(chǎn)業(yè)、生態(tài)、文化等資源，并通過建立鄉(xiāng)村可持續(xù)的內(nèi)生增長機制來激發(fā)鄉(xiāng)村的活力。由此可見，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是全面建成小康社會的根本性措施。因此，要實現(xiàn)這一的偉大構(gòu)想，就必須找準“機制創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、科技創(chuàng)新、人才培育”等四大路徑，（劉合光：2018：48）充分發(fā)揮各主體的積極性和作用，構(gòu)建適應(yīng)新時代發(fā)展要求的城鄉(xiāng)融合發(fā)展的新格局。

“人才培育”是實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要的一環(huán)。培養(yǎng)鄉(xiāng)村人才隊伍，就是要撒播能夠引領(lǐng)鄉(xiāng)村發(fā)展、促進鄉(xiāng)村繁榮的種子。通過新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)，培養(yǎng)造就一支懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村的新型農(nóng)民隊伍，從而促進鄉(xiāng)村全面融入信息化浪潮，并依靠互聯(lián)網(wǎng)高效接受新政策、新技術(shù)、新思路和新商機，同時可以吸收現(xiàn)代科技成果以改造傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)，借助現(xiàn)代科技以發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，由此可見，新型農(nóng)民培訓(xùn)是實現(xiàn)“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”的重要一環(huán)。

新型農(nóng)民培訓(xùn)是指通過業(yè)余、脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)的途徑對鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)民進行政治、經(jīng)濟、文化、科學(xué)技術(shù)和業(yè)務(wù)知識等方面的培訓(xùn)。是農(nóng)民為適應(yīng)就業(yè)、發(fā)展或其他需要而以一定的方式（包括現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用）進行的有關(guān)知識、技能、行為和態(tài)度的一種短期教育和教育投資。（王厚俊，2011：308）作為“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”的重要組成部分和農(nóng)村職業(yè)教育的補充和延續(xù)，新型農(nóng)民培訓(xùn)要求我們應(yīng)根據(jù)“農(nóng)村振興戰(zhàn)略”的特殊需要來培養(yǎng)人才，才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

一、新型農(nóng)民培訓(xùn)的目標和特點

新型農(nóng)民培訓(xùn)的對象一般是農(nóng)民、回鄉(xiāng)初高中畢業(yè)生、外來務(wù)工人員、基層干部等，其培養(yǎng)目標是提高他們的思想覺悟、文化素質(zhì)、科技素質(zhì)、就業(yè)能力和務(wù)農(nóng)技能，以此來促進農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展，實現(xiàn)“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”。因此，新型農(nóng)民的培養(yǎng)目標也應(yīng)突出為鄉(xiāng)村戰(zhàn)略發(fā)展和鄉(xiāng)鎮(zhèn)科學(xué)進步服務(wù)的實際應(yīng)用，培養(yǎng)工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商管等一體化的大農(nóng)業(yè)“通才”，即：培養(yǎng)實用型、實踐性強的具有一定科技素質(zhì)的應(yīng)用型人才。（覃廣泉，2005：43-45）那樣，新型農(nóng)民通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，提高自身的素質(zhì)，掌握相關(guān)科技知識，更能使他們改變原有的知識結(jié)構(gòu)和工作方式，提高他們實際應(yīng)用知識的能力，為“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”提供知識服務(wù)。由于新型農(nóng)民培訓(xùn)的目標不同，其培訓(xùn)模式也應(yīng)根據(jù)農(nóng)民的個性特點來建立。

1.年齡層次和學(xué)習(xí)時間。新型農(nóng)民年齡普遍偏大、記憶力較差、但他們閱歷較豐富，具有一定的人文和文化知識，具有較強的理解力和分析能力。另外，他們大都已成家立業(yè)，工作和家庭負擔(dān)繁重，雖然學(xué)習(xí)積極性較高，但卻無法保證學(xué)習(xí)時間的連續(xù)性。

2.心理特征方面，新型農(nóng)民一般年齡較為偏大，有相當(dāng)?shù)淖詫W(xué)能力，但是會在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生羞怯和焦躁，并且會排斥面對面學(xué)習(xí)，他們把自己包裹在一個小圈子里，從而對自己也是一種自我保護。

3.自身能力方面，新型農(nóng)民雖有一定的學(xué)習(xí)能力和基本知識，但普遍的文化水平和理論水平較低，初中以上學(xué)歷的占了42.1%，大專以上也只占20.6%，他們?nèi)鄙傧到y(tǒng)的素質(zhì)和知識培訓(xùn)，無法借助理論來分析問題等。根據(jù)克里申（Krashen）的輸入理論：年齡會嚴重影響成年人的知識獲取和課堂學(xué)習(xí)，同時也影響成年人的內(nèi)心世界。因為情感過濾包括焦慮程度、自信心和學(xué)習(xí)動機，而個人內(nèi)心情感的變化會促進或阻礙相關(guān)知識的傳輸，也無法正確理解知識的實際意義的傳遞。因此，要創(chuàng)造一種情感過濾很低的環(huán)境。（楊連瑞，2007：68）這就說明，要培養(yǎng)農(nóng)村應(yīng)用型人才，就需要建立一種適應(yīng)農(nóng)村新型農(nóng)民特點的培訓(xùn)模式，以降低他們的焦慮度，提高他們的自信心，從而達到準確傳授和充分理解的目的。

二、農(nóng)民培訓(xùn)存在的主要問題

農(nóng)民培訓(xùn)的“面授”方式，就是面對面進行教與學(xué)的雙邊活動。課堂和集中“面授”是原來農(nóng)民培訓(xùn)的主要模式。老師是主角，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)民大都被動地學(xué)習(xí)。這種模式雖然取得了一定的成績，為鄉(xiāng)村的振興發(fā)展培養(yǎng)了一批人才，但由于新型農(nóng)民繼續(xù)教育的觀念淡薄，教育方式單一、有些培訓(xùn)教師責(zé)任心不強、學(xué)生缺課嚴重等問題的存在，因此培訓(xùn)的教學(xué)效果不佳，無法保證其教學(xué)質(zhì)量。我們認為：目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)民培訓(xùn)主要存在以下幾個主要問題：

1.農(nóng)村青年繼續(xù)教育的觀念淡薄。在廣東的一些經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，許多農(nóng)民和務(wù)工人員認為，作為發(fā)達地區(qū)的農(nóng)民，賺錢養(yǎng)家，享受富裕生活是第一位的，根本不需要通過新型農(nóng)民培訓(xùn)這種方式來求得自身的發(fā)展。因此，在節(jié)假日和務(wù)工的空余時間來學(xué)習(xí)和面對面?zhèn)魇诔闪怂麄兊呢摀?dān)，因此，相當(dāng)部分鄉(xiāng)村農(nóng)民要么請假和缺課，使培訓(xùn)的“面授”教育無從談起。

2.新型農(nóng)民培訓(xùn)的管理手段存在漏洞。一些學(xué)校和教育管理部門對于農(nóng)民面授教育根本不重視，更不愿意精心組織和管理，沒有制定出行之有效教育質(zhì)量監(jiān)控機制。缺少嚴格的管理手段，對于那些缺課的農(nóng)民不僅不管，而且送分送成績，任憑農(nóng)民不上課、不參與實踐考查。有的教師在上課時，不清查人數(shù)，不備課，講些不切農(nóng)民實際的內(nèi)容，還有些教師，缺少責(zé)任心，由于學(xué)生少，因此，得過且過，完成教學(xué)任務(wù)就行了，忽視了學(xué)生的組織紀律性。因此，“面授”模式出現(xiàn)了“學(xué)生缺課，管理松懈，教師敷衍，質(zhì)量低下”的惡性循環(huán)。

3.農(nóng)民培訓(xùn)的內(nèi)容比較陳舊，無法形成培訓(xùn)的特色。現(xiàn)代新型農(nóng)民生活閱歷不同。工作經(jīng)歷相異，理應(yīng)因材施教，根據(jù)教育對象設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容和要求，以體現(xiàn)新型農(nóng)民培訓(xùn)的實用性、針對性和技能性。然而，一些學(xué)校和培訓(xùn)部門為了減少教學(xué)成本和投入，只注重教學(xué)計劃和教學(xué)秩序的監(jiān)控，而對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法充耳不聞，課程教學(xué)多為理論講授，很少安排實際應(yīng)用知識的實踐環(huán)節(jié)，與鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)民培訓(xùn)教育應(yīng)用型、實用性的人才培養(yǎng)目標背道而馳，嚴重影響了農(nóng)民的學(xué)習(xí)積極性，也嚴重影響了培訓(xùn)的質(zhì)量。

三、“網(wǎng)絡(luò)為主”的改革的優(yōu)勢

新型農(nóng)民培訓(xùn)過程中存在的問題，帶有一定的普遍性。因此，整頓和規(guī)范鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)民培訓(xùn)方式勢在必行，而改革和創(chuàng)新新型農(nóng)民培訓(xùn)模式和學(xué)習(xí)模式是提高其教育質(zhì)量的立足點和出發(fā)點。因此，“網(wǎng)絡(luò)為主”的培訓(xùn)模式為這些改革和創(chuàng)新提供了一個新的視角。

教育部在《現(xiàn)代遠程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》中指出：網(wǎng)絡(luò)課程就是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和?；ヂ?lián)網(wǎng)正是通過電子計算機綜合處理各種信息，以計算機為核心，連接教師、成人學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法以及網(wǎng)絡(luò)其他信息，從而創(chuàng)設(shè)了一個符合農(nóng)民實際的個性化學(xué)習(xí)環(huán)境；它以成人學(xué)生為中心，充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，提倡啟發(fā)式或探究式學(xué)習(xí)和學(xué)生與電腦的互動學(xué)習(xí)，從而形成了鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)民重溫已掌握的知識對新的科技信息和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)知識的不斷同化和適應(yīng)，使大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)民能夠通過自學(xué)而獲取知識。同時網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也能充分體現(xiàn)各類教育方式和教學(xué)的資源優(yōu)勢，向教師和鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)民學(xué)生傳播新的教育信息和科技知識，開展交互式的雙邊培訓(xùn)活動。因此，網(wǎng)絡(luò)在新型農(nóng)民培訓(xùn)過程中體現(xiàn)出了其他模式無法比擬的優(yōu)勢。

首先，它具有普遍性?，F(xiàn)代農(nóng)村幾乎每個家里都有計算機和互聯(lián)網(wǎng)，每個農(nóng)民幾乎都有手機。通過網(wǎng)絡(luò)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)民可以避免由于工作和家庭原因而經(jīng)常缺課的現(xiàn)象，同時也能保證相對的學(xué)習(xí)時間。而“網(wǎng)絡(luò)為主”的教學(xué)模式可以促進學(xué)生與教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間的交流，促進學(xué)生積極的投入到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中來，提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的參與度。

其次，它具有交流性、直觀性和趣味性。成人和教師之間、成人學(xué)生之間可以通過互聯(lián)網(wǎng)和手機進行雙邊和多邊交流，還可以與網(wǎng)絡(luò)進行直接交流，跟著網(wǎng)絡(luò)所提供的畫面、聲音以及內(nèi)容層次來記憶和練習(xí)所學(xué)的知識與技能，并且能進行分析、對比和推理。這種積極的雙向和多向的交流活動，既能促使他們掌握教學(xué)內(nèi)容，又能提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和實際操作能力，同時還能消除這些成年農(nóng)民的害羞心理和排斥心理。

再次，它具有獨立性。新型農(nóng)民學(xué)生常把自己封閉起來。而網(wǎng)絡(luò)具有個性化特點，學(xué)習(xí)環(huán)境比較寬松。即使遇到問題，也可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索和查找相關(guān)資料來解決，不會造成很大的心理壓力，從而降低自己的焦慮程度。。

最后，它具有共享性。由于新型農(nóng)民大都經(jīng)過了初中或者高中學(xué)習(xí)，有的出外打工多年，雖然年齡偏大，文化知識和理解知識的能力卻能得以提高，在學(xué)習(xí)中，他們會憑著自己過去的相關(guān)經(jīng)驗在一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源里選擇一些對他們實用的知識和技能，通過對新的信息和新的技能知識與舊的知識進行對比，根據(jù)自身所擁有的知識和經(jīng)驗，會從不同目的、不同方向進行分析和思考，并從多方面尋求答案，從而形成較為理想的獲取與吸收。鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)民還能共享和構(gòu)建個體認知網(wǎng)絡(luò)和社會認知網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)資源，參與共同活動并以此來達到學(xué)習(xí)的目標。

從“網(wǎng)絡(luò)”的優(yōu)勢中可以看出，“網(wǎng)絡(luò)為主”非常符合鄉(xiāng)村新型農(nóng)民的學(xué)習(xí)目標和個人特點，但是，如果缺少有效的對策，其優(yōu)勢依然無法充分發(fā)揮。

四、實現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)為主”培訓(xùn)模式的基本策略

這里所說的“網(wǎng)絡(luò)為主”區(qū)別于課堂內(nèi)的多媒體教學(xué)，主要是指通過互聯(lián)網(wǎng)來進行遠程教與學(xué)的雙邊活動。我們把網(wǎng)絡(luò)從“輔助手段”提升為主要的培訓(xùn)模式，是基于新時代新型農(nóng)民培訓(xùn)的發(fā)展和鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)民的學(xué)習(xí)目的和個人特點提出的，同時也是對傳統(tǒng)的農(nóng)民培訓(xùn)模式提出了挑戰(zhàn)。威爾遜（2000：58）認為：“思維和學(xué)習(xí)只有在特定的情境中才有意義。所有的思維、學(xué)習(xí)和認知都是處在特定的情境脈絡(luò)中，不存在非情境化的學(xué)習(xí)”。這就說明要提高學(xué)生的文化水平和實際操作能力，情境化的教學(xué)環(huán)境和策略在教與學(xué)中占有重要的地位。其目的在于提高學(xué)習(xí)效率，那么，“網(wǎng)絡(luò)為主”的培訓(xùn)模式應(yīng)采取相關(guān)有效的策略。

（一）確立培訓(xùn)教師在培訓(xùn)中的主導(dǎo)地位

隨著技術(shù)驅(qū)動下網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式的轉(zhuǎn)變。新型鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)民以過去的經(jīng)驗為基礎(chǔ)。其學(xué)習(xí)過程已變成個性化的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的核心地位也決定了教師不再是培訓(xùn)的主體，而培訓(xùn)過程也由面向課程轉(zhuǎn)為面向?qū)W生。我們認為，鄉(xiāng)鎮(zhèn)新型農(nóng)民培訓(xùn)依然要遵循“以農(nóng)民為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則。對他們來說，缺少老師的指導(dǎo)是無法有效地完成其學(xué)習(xí)任務(wù)的。因為在“網(wǎng)絡(luò)為主”的環(huán)境中，老師必須充當(dāng)一個選擇者和幫助者的角色。選擇合適的教材、挑選培訓(xùn)內(nèi)容，以迎合學(xué)習(xí)者的需要、興趣以及學(xué)科水平。（Richards：2001：236）同時要幫助學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)方法。教師要從一開始就給學(xué)生說明培訓(xùn)要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法與進度等，學(xué)生碰到問題時可以通過電子郵件與教師聯(lián)系，師生之間也可在線交流。所以“網(wǎng)絡(luò)為主”環(huán)境下的教師必須加強自己的責(zé)任感，強化參與意識。

（二）采取“任務(wù)培訓(xùn)”和“任務(wù)學(xué)習(xí)”的方法

所謂“任務(wù)培訓(xùn)”旨在把理論教學(xué)真實化和課堂社會化。變“讓學(xué)生學(xué)什么”為“學(xué)生要學(xué)什么”；變學(xué)生的“被動聽講”為“主動學(xué)習(xí)”。“任務(wù)學(xué)習(xí)”是指有目標的或為某種目標而進行的交際活動。也就是說，學(xué)生自身必須了解我要做什么。如何做，最終達到什么目標。因為，有目的的學(xué)習(xí)活動設(shè)計是網(wǎng)絡(luò)課程的核心內(nèi)容，它是對即將實施的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具體活動的規(guī)劃和設(shè)計。通過教學(xué)活動的設(shè)計，教師便可清晰地知道如何利用已設(shè)計好的網(wǎng)絡(luò)課件與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。在這里，教師應(yīng)組織成人學(xué)生相互布置任務(wù)，參與實踐，提高動手能力和應(yīng)用知識的能力；而鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)民學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)進行查找有用資料、選擇重要知識點、結(jié)合具體實例來分析與評價所學(xué)知識，還可以通過相互發(fā)送電子郵件求得老師和成人學(xué)生的幫忙與合作。在任務(wù)完成以后，這些成人學(xué)生與教師，成人與成人之間仍可通過網(wǎng)絡(luò)進行爭論和思考、創(chuàng)造與創(chuàng)新等工作。從而提高新型職業(yè)農(nóng)民應(yīng)用知識的能力、分工協(xié)作的能力和人際交流的能力。

（三）培養(yǎng)新型農(nóng)民的自主學(xué)習(xí)能力

“自主學(xué)習(xí)”是指成人學(xué)生如何管理自己，如何自我學(xué)習(xí)的能力。鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)民大都有家庭，務(wù)工和其他經(jīng)營任務(wù)繁重，而集中面授學(xué)習(xí)的時間很少，如果缺乏較為自覺的自我學(xué)習(xí)能力和自我管理能力，新型農(nóng)民的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)也許就是一句空話。而“網(wǎng)絡(luò)為主”是個體的行為，新型農(nóng)民可以獨立地對教師所選擇的內(nèi)容進行分類，并根據(jù)自己的實際選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，同時還可以依據(jù)自己的實際情況來確定學(xué)習(xí)目標和內(nèi)容。另外，他們雖有一定的工作經(jīng)驗及生活經(jīng)歷，但他們系統(tǒng)性知識不夠、水平層次不高，理論知識缺乏，而職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)以“網(wǎng)絡(luò)為主”體現(xiàn)了直觀性、趣味性和系統(tǒng)化的特點，互聯(lián)網(wǎng)能做到了理論、知識和實際應(yīng)用的相互結(jié)合。他們既能在培訓(xùn)中感受到各類知識的集中和系統(tǒng)，同時也會在相互交流中吸收有用的知識和技能，又能使新的技術(shù)、新的觀念和新的信息成為自身的顯性知識，并經(jīng)過不斷地自我吸收和個人理解，最終形成隱性知識，從而提高成人學(xué)生的個人素養(yǎng)和實操能力，（李磊，2010：259-261）因此，網(wǎng)絡(luò)既能培養(yǎng)新型農(nóng)民獨立的學(xué)習(xí)能力。還能相對提高他們運用知識和實際操作的能力。

（四）確立有效的學(xué)習(xí)評價標準

在面對面的培訓(xùn)模式中。對這些學(xué)生的評價標準就是考試和考查成績，老師在教材里劃定范圍，學(xué)生機械地背誦和答題，因此，有些學(xué)生在考試時要么抄襲，要么不回答，根本起不到評價的作用，更提高不了這些鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)民的知識應(yīng)用能力。而以“網(wǎng)絡(luò)為主”的面授培育模式要求把學(xué)生成績分成幾個部分，包括：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)、互聯(lián)網(wǎng)答題，成人學(xué)生的動手能力，新型農(nóng)業(yè)的學(xué)習(xí)態(tài)度等，這樣就對農(nóng)民學(xué)生有一個較為完整的管理和評定，也有利于提高他們的自我管理能力和自我學(xué)習(xí)能力。

（五）變“面授”為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有效補充

對新型農(nóng)民的面授培訓(xùn)作為一種固有的培訓(xùn)方式，為農(nóng)村的經(jīng)濟建設(shè)和社會進步起到了相當(dāng)?shù)耐苿幼饔?。但我們這里所說的“面授”不是以往培訓(xùn)中的“面對面?zhèn)魇凇?，而是以“網(wǎng)絡(luò)為主”新型農(nóng)民培育模式的一種補充手段。“面對面?zhèn)魇凇笨梢詮浹a“網(wǎng)絡(luò)為主傳授”中的缺陷。首先，這種“面對面?zhèn)魇凇辈荒芟笠酝菢拥慕虒W(xué)常規(guī)培訓(xùn)。而是用來集中探討網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)所帶來的問題，同時討論出一些解決問題的方法。比如：如何加強輔導(dǎo)教師和成人學(xué)生之間感情的聯(lián)系。因為，成人面授和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不僅是輔導(dǎo)教師與成人學(xué)生之間的知識傳授，更是教師和學(xué)生之間的感情交流。而輔導(dǎo)老師的個人風(fēng)格，處事方式，學(xué)術(shù)水平，做人方式是能夠深刻影響學(xué)生的。所以，“面對面?zhèn)魇凇睘檩o導(dǎo)教師和成人學(xué)生之間的感情交流和知識傳授和心靈理解形成了一條牢固的紐帶。其次，“面對面?zhèn)魇凇边€可以對以“網(wǎng)絡(luò)為主”培訓(xùn)中所出現(xiàn)的一些共性和特殊的問題進行研討，輔導(dǎo)老師還可以集中精力指導(dǎo)這些成人學(xué)生認識和解決一些工作上、學(xué)習(xí)上和生活中出現(xiàn)的困難，包括：理論的錯誤、應(yīng)用知識方面的錯誤以及學(xué)習(xí)工程中的錯誤和學(xué)習(xí)方法的錯誤等；還可以具體地探討培訓(xùn)內(nèi)容的重點和難點，還可以面對面地考察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用知識的能力等。因此，我們認為：新型農(nóng)民培訓(xùn)應(yīng)采取“網(wǎng)絡(luò)為主、面授為輔”的培訓(xùn)模式，從而使新型農(nóng)民培訓(xùn)工作落實到實處。

五、結(jié)語

“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”為我國新型農(nóng)民提高自身素質(zhì)帶來了新的機遇，同時也帶來了新的挑戰(zhàn)。本文所探討的“網(wǎng)絡(luò)為主，面授為輔”的培訓(xùn)模式，是基于對我國新型農(nóng)民培訓(xùn)所存在的一些問題而提出的一種改革思路。隨著我國“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”的進一步實施，農(nóng)業(yè)科技交流等活動將越來越頻繁；因此，新型農(nóng)民培訓(xùn)的作用也越來越重要；廣大新型農(nóng)民也越來越渴望能有效地掌握新知識、新技術(shù)和新文化，提高自己運用知識的能力。這便要求學(xué)校和一些教育管理部門以及教師更新原有的教學(xué)觀念，改變舊的培訓(xùn)模式和方法，尋找新的適合于新型農(nóng)民培訓(xùn)的學(xué)習(xí)目標和個性特點的新途徑，這樣才能有效地培養(yǎng)實用性、增效性的農(nóng)村應(yīng)用性人才，為我國的“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”的實施和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展和文化建設(shè)服務(wù)。