張楠

[摘 要] 幼小銜接是幼兒園教育的重要內(nèi)容，是讓幼兒在課程參與中獲得身心健康成長的重要?jiǎng)恿?，需要教師深入探究。幼兒適應(yīng)能力較差，未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)熱情不高，這些都嚴(yán)重阻礙著幼兒健康成長。教師要在幼小銜接工作中發(fā)揮引導(dǎo)、管理的作用，優(yōu)化幼小銜接課程設(shè)計(jì)，深挖教學(xué)渠道，為提高幼兒社會(huì)適應(yīng)性創(chuàng)造條件。

[關(guān)鍵詞] 幼小銜接；適應(yīng)；秩序

幼小銜接教學(xué)中，幼兒在學(xué)習(xí)過程中必須具備語言表達(dá)能力、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、靈活思維能力以及適應(yīng)小學(xué)課堂教學(xué)的能力。幼兒園教學(xué)實(shí)踐中，教師要整合教學(xué)資源，根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，積極主動(dòng)進(jìn)行幼小銜接課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)幼兒適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)、生活的能力。

一、明晰游戲目標(biāo)：激發(fā)幼兒參與熱情

小學(xué)階段的教學(xué)設(shè)計(jì)，更加注重目標(biāo)的設(shè)定，從而為學(xué)習(xí)指明方向。教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值是毋庸置疑的，在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)定清晰、明確的教學(xué)目標(biāo)也同樣適用于幼兒游戲教學(xué)中。設(shè)置的游戲活動(dòng)要解決哪些問題，培養(yǎng)幼兒哪方面的能力，這是教師必須要搞清楚的問題。教師給幼兒布置游戲活動(dòng)的同時(shí)，也要給出清晰的目標(biāo)指向，不能過于簡單、籠統(tǒng)。有的幼兒園教師在布置游戲活動(dòng)時(shí)，只是簡單地將任務(wù)內(nèi)容投放給幼兒，并讓幼兒了解任務(wù)形式。這樣的游戲訓(xùn)練，會(huì)讓幼兒感覺很模糊，游戲缺乏一定的目標(biāo)指向性。因此，幼兒對(duì)這樣的游戲往往是缺乏興趣的，幼兒根本無法從游戲當(dāng)中獲得切實(shí)感受和領(lǐng)悟，游戲教學(xué)成效不高。為了改變這一教學(xué)弊端，教師在進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)和展示時(shí)，必須給出明確的目標(biāo)和要求，從而激發(fā)幼兒參與游戲的熱情。

在進(jìn)行幼兒園大班游戲“熊貓挖筍”時(shí)，教師設(shè)計(jì)情境，導(dǎo)入新課：“大家喜歡小熊貓嗎，你知道它最愛吃什么嗎？你了解多少關(guān)于熊貓的知識(shí)？”幼兒紛紛述說了解到的關(guān)于熊貓的知識(shí)。在熱烈濃郁的學(xué)習(xí)氛圍中，幼兒迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。接著教師出示游戲活動(dòng)：“為了鍛煉小熊貓的動(dòng)手操作能力，熊貓爸爸決定讓小熊貓自己到地里挖竹子?！闭故境龌顒?dòng)后，教師首先明確游戲目標(biāo)：1.通過“挖竹筍”的游戲，培養(yǎng)幼兒手眼協(xié)調(diào)能力；2.在游戲活動(dòng)中，提升幼兒協(xié)作精神和主動(dòng)參與熱情。游戲時(shí)，教師讓幼兒兩個(gè)人為一組，一名幼兒挖筍，另一名幼兒拿著籃子幫忙撿拾竹筍。教師強(qiáng)調(diào)指出，幼兒之間一定要相互配合、相互幫助，這樣才能培養(yǎng)大家的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

幼兒年齡較小，個(gè)性特征比較突出，他們對(duì)游戲的目的往往缺少準(zhǔn)確認(rèn)知，對(duì)于自己不喜歡的游戲往往存在排斥心理。教師要針對(duì)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，把游戲重要性以及所要達(dá)成的目標(biāo)給幼兒交代清楚，并在游戲過程中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，使游戲目標(biāo)深深印入幼兒腦海中。這樣的游戲設(shè)置才不會(huì)偏離教學(xué)目標(biāo)。

二、規(guī)范課堂秩序：培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣

德國著名的心理學(xué)教授哈克曾經(jīng)做過一項(xiàng)專門的調(diào)查，他發(fā)現(xiàn)有近三分之一的幼兒在進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)后，身心發(fā)生了很大的變化，具體表現(xiàn)為對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的不適，心理上過度緊張、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、厭學(xué)心理較明顯。這些問題嚴(yán)重影響著幼兒身心發(fā)展，幼兒社會(huì)適應(yīng)性能力降低。好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，關(guān)注力不集中，自制能力較差，這些都是幼兒最顯著的心理特點(diǎn)。如何規(guī)范課堂秩序，確保課堂教學(xué)順利進(jìn)行是每一位教師要思考的問題。部分教師忽視幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，一味要求幼兒保持安靜，在課堂上不能隨意走動(dòng)，必須聽教師的話。這顯然違背了幼兒成長規(guī)律，是不現(xiàn)實(shí)的。小幼兒年齡較小，正是活潑好動(dòng)的時(shí)候，缺乏自律意識(shí)和能力。完全限制他們的自由，控制他們的言行舉止，顯然不符合幼兒成長規(guī)律，是不可行的，也是無效的。

培養(yǎng)幼兒良好課堂紀(jì)律意識(shí)，進(jìn)而形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是幼小銜接教學(xué)中，教師需要深入思考的問題。規(guī)范課堂秩序要從點(diǎn)滴做起。教師要注意觀察幼兒存在的違紀(jì)現(xiàn)象，然后根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要制定針對(duì)性的對(duì)策，解決幼兒課堂學(xué)習(xí)中存在的問題，確保課堂教學(xué)順利開展。在進(jìn)行課堂秩序的規(guī)范時(shí)，教師要首先讓幼兒對(duì)課堂規(guī)范有整體感知，讓幼兒明白什么事情不能做，什么事情可以做。同時(shí)，教師可以適當(dāng)展示正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓幼兒進(jìn)行模仿。通過這一系列的措施，幼兒存在的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了矯正。

三、篩選學(xué)習(xí)內(nèi)容：鍛煉幼兒認(rèn)知思維

學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇不當(dāng)是幼小銜接中最突出的問題。小學(xué)階段的課程與幼兒園教育課程存在很大差別。從形態(tài)上看，幼兒園課程既包括靜態(tài)課程，也包含動(dòng)態(tài)課程，且以動(dòng)態(tài)課程為主；而小學(xué)階段的課程與幼兒園課程類似，但小學(xué)階段的課程以靜態(tài)課程為主。從內(nèi)容上看，小學(xué)階段的課程注重知識(shí)、技能的獲得，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)；幼兒園課程則注重幼兒興趣的挖掘和培養(yǎng)。教師要對(duì)幼兒園學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式以及小學(xué)階段學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式有清晰認(rèn)知，深度把握二者的不同點(diǎn)。在進(jìn)行幼兒教學(xué)實(shí)踐時(shí)，才能進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。幼兒游戲種類繁多，不同類型的游戲?qū)τ變旱挠绊懸膊槐M相同，幼兒對(duì)游戲的關(guān)注度也存在差異。教師要綜合考量多種教學(xué)因素，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行篩選。

語言表達(dá)訓(xùn)練是小學(xué)階段教學(xué)的重要內(nèi)容，在幼兒園訓(xùn)練中，教師必須有意識(shí)地進(jìn)行滲透，設(shè)計(jì)語言訓(xùn)練課程。教師設(shè)計(jì)的言語表達(dá)訓(xùn)練必須具有針對(duì)性，迎合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)。在進(jìn)行幼兒大班語言訓(xùn)練《貪婪的小老鼠》時(shí)，教師出示小老鼠字卡激活幼兒學(xué)習(xí)興趣。教師讓幼兒根據(jù)字卡中老鼠的圖片，發(fā)揮想象，編寫一個(gè)故事。幼兒表達(dá)熱情被激活，紛紛主動(dòng)舉手回答。一段時(shí)間后，教師讓幼兒講述自己編寫的故事，教師進(jìn)行點(diǎn)撥：小老鼠遇到什么問題——如何解決。在教師的點(diǎn)撥下，幼兒思維認(rèn)知得到進(jìn)一步深化。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上，教師根據(jù)幼兒興趣愛好選擇主題，吸引了幼兒表達(dá)興趣，教學(xué)成果必然能實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變。

小學(xué)階段的課程往往是分科學(xué)習(xí)，既包括語文、數(shù)學(xué)、體育，也包括美術(shù)、英語等學(xué)科，學(xué)科特定比較明顯。教師要針對(duì)小學(xué)階段課程特點(diǎn)，在進(jìn)行幼兒大班教學(xué)實(shí)踐時(shí)，精心篩選教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置專題化的學(xué)習(xí)，如開展言語表達(dá)專題訓(xùn)練、問題思考訓(xùn)練、交往能力訓(xùn)練、思維能力訓(xùn)練等。幼兒在多樣化的學(xué)習(xí)中，生成思維，深化認(rèn)知。這樣的課程設(shè)計(jì)才是比較科學(xué)的，才能發(fā)展幼兒美育、體育、德育，最終實(shí)現(xiàn)幼小有效銜接。

四、設(shè)置趣味競賽：提升幼兒適應(yīng)能力

幼小銜接，顧名思義，就是幼兒教育與小學(xué)教育的銜接。幼小銜接問題是幼兒園教育的重要內(nèi)容，必須得到教師的持續(xù)關(guān)注。幼小銜接問題如果處理不好，對(duì)幼兒健康發(fā)展極其不利，尤其是對(duì)幼兒思維認(rèn)知、學(xué)習(xí)方式、知識(shí)獲得等產(chǎn)生影響。許多家長反映的幼兒注意力不集中、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、表達(dá)能力差、做事拖沓、粗心大意等問題，大都是幼小銜接不當(dāng)造成的。為了解決幼兒存在的這些問題，提升幼兒社會(huì)適應(yīng)能力，教師要從游戲操作著手，設(shè)置趣味化競賽活動(dòng)?，F(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為，激活幼兒參與熱情，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)實(shí)效性的根本保障。幼兒園游戲種類豐富多樣，教師要注意豐富學(xué)習(xí)形式，給幼兒一定的引導(dǎo)，充分激活幼兒參與熱情。

為提升游戲的互動(dòng)性、科學(xué)性、實(shí)效性，給幼兒提供交流展示平臺(tái)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，教師要設(shè)置趣味競賽活動(dòng)。競賽活動(dòng)需要幼兒對(duì)活動(dòng)規(guī)則、內(nèi)容有更深刻的把握和感知。在競賽中，幼兒之間開展多元交流互動(dòng)，幼兒思維認(rèn)知得到升級(jí)，適應(yīng)能力更強(qiáng)。

幼兒園課程設(shè)計(jì)時(shí)，教師要有創(chuàng)新意識(shí)，要根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要設(shè)計(jì)針對(duì)性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為幼兒社會(huì)適應(yīng)性能力的形成奠定基礎(chǔ)。具體操作時(shí)，教師可以從游戲目標(biāo)、課堂秩序、學(xué)習(xí)內(nèi)容、競賽活動(dòng)等方面著手，為幼兒提供多元化學(xué)習(xí)、交流平臺(tái)。這一系列的措施能夠培養(yǎng)幼兒多方面的能力，尤其能培養(yǎng)幼兒適應(yīng)小學(xué)階段學(xué)習(xí)生活的能力。教師科學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化教法、積極評(píng)價(jià)，會(huì)對(duì)幼兒成長帶來深遠(yuǎn)影響。

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責(zé)任編輯 滿令怡