黃志文

[摘 要] 在長期的小學語文教學實踐中，教育界提出了“以問促教”的教學方法，這種方法有助于提高閱讀教學效果。閱讀是小學語文所必須要掌握的重要內(nèi)容之一，教師在進行閱讀教學時，要運用恰當?shù)姆椒?，引導學生熟悉課文內(nèi)容，把握課文脈絡，感悟文本的魅力。課堂是以學生為主體，教師為主導。在閱讀教學過程中要充分調(diào)動學生學習的主動性，發(fā)揮其主觀能動性，還要能展現(xiàn)出閱讀教學的積累性、理解性、創(chuàng)造性等特點。

[關(guān)鍵詞] 小學語文；以問促教；教學效果

隨著新課程改革不斷發(fā)展，小學語文課堂也積極進行著相應的改革，一改傳統(tǒng)閱讀教學中存在的問題，語文教師在教學過程中應創(chuàng)新閱讀教學模式，注重學生的主體意識，努力提高小學語文閱讀的教學效果。結(jié)合日常的教育實踐，本文從分析目前小學生在閱讀課上的現(xiàn)狀入手，進一步探討提高小學語文閱讀教學效果的措施。

一、目前小學語文閱讀課堂上所存在的問題

（一）教學方法固守傳統(tǒng)

小學語文閱讀的教學任務是讓學生掌握一定的閱讀方法與技能，能夠獨立地進行簡單的閱讀。而目前教師在閱讀教學時依舊采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教法，他們依舊“靠一張嘴、一根粉筆、一篇文章”的教學方法，干巴巴地給學生講一些純理論性的閱讀知識，導致學生對閱讀提不起興趣，自然而然，學生的閱讀能力很難有明顯的提高。還有一點就是，教師不注重閱讀教學的過程。他們認為閱讀的教學就是讓學生做大量的閱讀題，隨后教師公布一下答案，學生自行對照一下答案，整個閱讀教學過程就算完事了。教師采用一帶而過的教學方法，學生不能夠有效地掌握閱讀技巧，也很難拓寬閱讀視野。

（二）教學過程中忽視學生個性的發(fā)展

每一個學生都是獨立的個體，有自己獨立的思維方式，不能采用整齊劃一的方式去要求他們。在語文閱讀教學中更要注重學生的個性發(fā)展，這樣不僅有利于學生形成自己獨特的閱讀思考方式，還能夠讓學生從多個角度去掌握教學內(nèi)容。但是如今在小學語文閱讀課堂上，教師往往忽視個性的發(fā)展，嚴格地要求學生按照課上所教的閱讀思路去想問題，導致學生在閱讀課上不敢盡情地發(fā)揮自己的想象，回答的問題中規(guī)中矩，缺乏一定的創(chuàng)新。其次，在閱讀教學過程中，一些老師為了節(jié)約教學時間，不給學生討論與交流的機會，也不重視學生的個人看法，只顧按照參考書上所給的答案進行講解。這樣導致學生沒有時間去思考，也沒有機會去表達自己的想法，學生的個性很難得到發(fā)展，這是有違語文閱讀教學的初衷。

二、小學語文閱讀教學的有效措施

（一）巧設問題以吸引閱讀興趣

在小學語文閱讀教學中，由于小學生的獨立思考意識薄弱，缺少自己的主見，不善于發(fā)現(xiàn)問題，因而就需要教師能夠采取恰當?shù)姆绞竭M行積極的引導，在設計教學問題時要能夠聯(lián)系閱讀文本，注意方式方法，巧設問題，吸引學生的閱讀興趣，能夠引導學生去積極地思考，這樣才能使閱讀教學任務順利地完成。

例如在學習《幸福是什么》這篇課文時，可以率先向?qū)W生提出幾個問題：“你們幸福嗎？并說說你們的理由。你們所理解的幸福是什么？那文章所講的幸福到底是指什么？大家想要知道答案的話，那就認真地把課文閱讀一遍，再來回答剛才提出的問題，需要有依據(jù)地回答。”這樣經(jīng)過一連串的巧妙提問，學生們的注意力被吸引過來了，采用問題的形式把學生的好奇心激發(fā)出來了，他們就會自覺地認真閱讀文本內(nèi)容，在文本中去尋找答案，積極地想要回答老師所提出的問題，這樣就有利于他們能夠快速地了解文章大意，也為下一步的閱讀環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。用生活中常見的事物去提問學生，讓他們感到有話可說，也敢于去說，這樣很容易吸引學生的興趣，引導他們快速地進入閱讀狀態(tài)。因而，在進行閱讀教學時，教師要能夠提前設計一些與所要講的內(nèi)容相關(guān)的問題，方便學生對文章的理解。在閱讀教學時巧設一些問題，不僅能夠活躍課堂氣氛，調(diào)動學生學習的熱情，還能夠達到事半功倍的效果，孩子們的閱讀水平也會有一定的提升。

（二）層層遞進以感知文本內(nèi)容

進行閱讀教學時，首先要閱讀文章內(nèi)容，初步了解文章大意，這一步是必不可少的，為下一個閱讀環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)，學生只有先大致了解文章大意后，才能夠去感知文本內(nèi)容，兩者是一個由淺入深、循序漸進的認知過程。語文教師在閱讀教學時，針對文本內(nèi)容，要能夠?qū)訉舆f進，使學生能夠進一步地了解文章的整體脈絡，感知文本的內(nèi)容。

仍以《幸福是什么》這篇課文為例，前面已經(jīng)讓學生閱讀過文章內(nèi)容，帶他們進入了學習的狀態(tài)。這時應抓住機會，繼續(xù)提出一些問題：文章講了一件什么事情？想想文中的三個牧童是怎樣尋找和認識幸福的？通過閱讀課文再來說一下自己對幸福的感受。隨著這樣層層剝離、逐步深入的提問，學生們的思路也跟著老師一點點地打開。當他們慢慢弄懂并能夠用自己的話歸納總結(jié)后，這就說明他們已經(jīng)對這篇文章有了整體的感知，進而才能夠再進入下一個閱讀環(huán)節(jié)。閱讀不是只停留在表面上，還需要進一步地挖掘。進一步挖掘的前提是要能夠掌握文本內(nèi)容，有了全局的把握，才能夠進行深入的探討。閱讀課堂需要師生互動，方能達到預期的教學目標，以問促教正好強調(diào)師問生答的形式，形成良好的師生互動的課堂氣氛。因而“以問促教”的教學模式要比老師采用“滿堂灌”的方法明顯好很多，以問促教能夠調(diào)動學生學習的積極主動性，引導他們自己勤于動腦，思考問題。在閱讀教學過程中，學生能夠在閱讀中思考，閱讀中歸納，步步扎實推進，閱讀效果自然就會有明顯提升。

（三）適度深究以感悟文本魅力

閱讀是語文教學的重要組成部分，如果只停留在表面的閱讀學習，很難使學生真正地了解文本內(nèi)容。要想進一步地了解文章內(nèi)容，教師應該精心研究，引導學生進行適度的探究，方便了解作者的寫作意圖，進而更好地品味作者所流露的感情、態(tài)度乃至人生價值觀。在這個過程中，不僅要發(fā)揮語文教材的作用，還需要教師采用恰當?shù)姆椒ㄈゼ右砸龑?，讓學生能夠加深對文章的理解，感悟文本的魅力，達到閱讀教學的真正目的。

如果小學老師在閱讀教學過程中一直秉持“以問促教”的方式進行授課，讓學生用這種方式去思考，學生就能夠更加快速地理解文章內(nèi)容，深入到作者的內(nèi)心世界，弄懂文章的寫作意圖，更加清楚地明白作者的情感態(tài)度、價值觀念等。更有甚者，如果前期的閱讀課知識掌握得牢固，對學生的寫作能力也會有很大的提升。

新課程標準明確指出語文的任務是提升學生的語文綜合素養(yǎng)。這就需要小學語文老師在閱讀教學過程中能夠?qū)ξ恼逻M行深一步的講解，引導學生去思考，師生之間合作完成閱讀教學任務，共同提高閱讀成績。小學生對于這一要求的掌握較為困難，需要老師能夠耐心啟發(fā)，善于誘導，才能使閱讀這一模塊的任務完美收官。

閱讀的教學過程是一個交流互動的過程。在課堂上采用“以問促教”這種閱讀教學方式，教師針對文本進行發(fā)問，積極引導學生去逐步了解文章內(nèi)容，有助于激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動他們的課堂參與性，深層次地了解文本內(nèi)容，感悟文本魅力，從而提高小學語文閱讀教學效果。

參考文獻

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責任編輯 周正旺