彭蘭

摘要：新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式建立在產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)之上，通過(guò)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求相對(duì)接、專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接、課程內(nèi)容與生產(chǎn)任務(wù)相對(duì)接、課程實(shí)施與生產(chǎn)過(guò)程相對(duì)接、課程評(píng)價(jià)與崗位能力相對(duì)接，實(shí)現(xiàn)提升企業(yè)后備技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)?；谛滦蛯W(xué)徒制人才培養(yǎng)理念的電工實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)是將“電工職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)電工崗位實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)電工技能大賽”三融合，通過(guò)對(duì)新型學(xué)徒制背景下專業(yè)課程開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀研究、電工實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)研究、電工實(shí)訓(xùn)課程實(shí)踐研究，開(kāi)發(fā)出符合學(xué)徒認(rèn)知特點(diǎn)、企業(yè)需求的生產(chǎn)型電工實(shí)訓(xùn)課程。本文對(duì)此進(jìn)行深入解析。

關(guān)鍵詞：新型學(xué)徒制 電工實(shí)訓(xùn) 課程開(kāi)發(fā)

國(guó)家人社部、財(cái)政部2015年下發(fā)的《關(guān)于開(kāi)展企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》指出，通過(guò)新型學(xué)徒制發(fā)揮企業(yè)的培訓(xùn)主體作用，提升企業(yè)后備技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。基于新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，傳統(tǒng)的學(xué)校主體人才培養(yǎng)模式已經(jīng)很難適應(yīng)其需求，迫切需要進(jìn)行課程改革。本文試圖從電工實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)入手，談些粗淺的見(jiàn)解。

一、概述

傳統(tǒng)學(xué)徒制是師傅通過(guò)面授的方式手把手將知識(shí)、技能傳授給徒弟的模式。到了20世紀(jì)80年代，西方發(fā)達(dá)國(guó)家（德國(guó)、英國(guó)）將傳統(tǒng)學(xué)徒制與學(xué)校職業(yè)教育進(jìn)行了有機(jī)融合，建立了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，其專業(yè)課程（知識(shí)、技能）教學(xué)強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)，學(xué)中做”。我國(guó)的新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式主要是建立在產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合基礎(chǔ)之上，通過(guò)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求相對(duì)接，專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接，課程內(nèi)容與生產(chǎn)任務(wù)相對(duì)接，課程實(shí)施與生產(chǎn)過(guò)程相對(duì)接，課程評(píng)價(jià)與崗位能力相對(duì)接，來(lái)實(shí)現(xiàn)提升企業(yè)后備技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。

我國(guó)教育學(xué)認(rèn)為“學(xué)生學(xué)習(xí)的全部學(xué)科稱為課程”，對(duì)課程的理解，目前主要有兩種觀點(diǎn)。第一個(gè)觀點(diǎn)認(rèn)為課程是學(xué)校教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)程安排的計(jì)劃，第二個(gè)觀點(diǎn)認(rèn)為課程是學(xué)校學(xué)科及其安排和進(jìn)程。對(duì)于課程的理解，筆者認(rèn)為課程是使學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)的計(jì)劃和保證。職業(yè)學(xué)校課程是屬于國(guó)家人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的課程，其依據(jù)職業(yè)教育對(duì)象訴求不同分為學(xué)校學(xué)習(xí)課程、企業(yè)實(shí)踐課程、企校開(kāi)發(fā)課程。新型學(xué)徒制的重點(diǎn)是以企校開(kāi)發(fā)課程為主，確保學(xué)徒通過(guò)課程獲得企業(yè)所需的技能。

具體到新型學(xué)徒制背景下電工實(shí)訓(xùn)課程，是以產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合為基礎(chǔ)，以企業(yè)電工崗位技能培養(yǎng)為核心，以師傅和教師深入指導(dǎo)為支撐，把“電工職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)崗位實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)和電工類職業(yè)技能大賽”深度融合，把企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目作為課程的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)企業(yè)培訓(xùn)形式將企業(yè)生產(chǎn)文化融入到課程的實(shí)施過(guò)程，按照企業(yè)崗位能力要求進(jìn)行課程評(píng)價(jià)，是生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)課程。

二、新型學(xué)徒制背景下的電工實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)

新型學(xué)徒制背景下的電工實(shí)訓(xùn)課程是按照企業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行開(kāi)發(fā)的，因此“電工職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)電工崗位實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)電工技能大賽”三融合的電工專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)是開(kāi)發(fā)電工實(shí)訓(xùn)課程的基礎(chǔ)。對(duì)于電工職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)而言，它是學(xué)徒走入社會(huì)從事電工職業(yè)活動(dòng)的基本依據(jù)。而企業(yè)電工崗位實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)則是學(xué)徒的電工職業(yè)技能與企業(yè)的電工工作崗位要求是否相適應(yīng)的依據(jù)。另外，技能大賽是衡量職業(yè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要的競(jìng)賽活動(dòng)，將技能大賽標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)中，既能滿足企業(yè)崗位需求，也能凸顯學(xué)徒技能水平，更能體現(xiàn)新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求。因此，“電工職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)電工崗位實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)電工技能大賽”三融合的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)是保證電工專業(yè)課程開(kāi)發(fā)的有效性、科學(xué)性，是體現(xiàn)新型學(xué)徒制專業(yè)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐的特點(diǎn)。它是課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)。

三、新型學(xué)徒制背景下的電工實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)原則

新型學(xué)徒制背景下的電工實(shí)訓(xùn)課程是崗位能力培訓(xùn)的課程。課程的實(shí)施過(guò)程是企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程的再現(xiàn)，學(xué)徒在企業(yè)生產(chǎn)情境中通過(guò)生產(chǎn)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)企業(yè)工作崗位需求，達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)。因此，新型學(xué)徒制背景下的電工實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)必須遵循以下原則。

1.工作任務(wù)性原則

新型學(xué)徒制背景下的電工實(shí)訓(xùn)課程是以企業(yè)培訓(xùn)的形式出現(xiàn)的，因此課程的內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)企業(yè)的工作內(nèi)容、學(xué)徒的認(rèn)知能力和企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才經(jīng)驗(yàn)，從企業(yè)電工工作崗位能力層面選擇理實(shí)融合的工作學(xué)習(xí)內(nèi)容。新型學(xué)徒制背景下，電工實(shí)訓(xùn)課程是通過(guò)企業(yè)典型工作任務(wù)將電工專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能融合的課程，學(xué)徒通過(guò)完成一系列典型電工工作任務(wù)達(dá)到企業(yè)電工崗位所需職業(yè)能力要求，即新型學(xué)徒制背景下電工實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)需要遵循工作任務(wù)性原則。

2.工作過(guò)程性原則

新型學(xué)徒制背景下，電工實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施是在企業(yè)生產(chǎn)情境中進(jìn)行的，教學(xué)過(guò)程是師傅、教師共同依據(jù)學(xué)情和企業(yè)生產(chǎn)要求對(duì)學(xué)徒進(jìn)行崗位能力培訓(xùn)的過(guò)程。它是崗位職業(yè)能力為導(dǎo)向的真正體現(xiàn)。新型學(xué)徒制背景下電工實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施過(guò)程一般是由工作崗位任務(wù)完成和工作崗位能力評(píng)價(jià)兩方面組成。通過(guò)完成工作任務(wù)，學(xué)徒既能學(xué)習(xí)專業(yè)理論和實(shí)踐知識(shí)又能懂得遵守企業(yè)規(guī)章制度。通過(guò)崗位能力評(píng)價(jià)，學(xué)徒能夠知道企業(yè)需求，由此激發(fā)學(xué)徒的生產(chǎn)勞動(dòng)意識(shí)，激勵(lì)學(xué)徒積極向上的工作學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，新型學(xué)徒制背景下電工實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)需要遵循工作過(guò)程性原則。

四、新型學(xué)徒制背景下的電工實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)策略

新型學(xué)徒制背景下的電工實(shí)訓(xùn)課程是企業(yè)生產(chǎn)型課程。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)徒的經(jīng)驗(yàn)、崗位需求為核心，針對(duì)性地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)徒的綜合職業(yè)能力。因此，在電工實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)時(shí)需要結(jié)合企校實(shí)際，從崗位能力要求出發(fā)，由企業(yè)、學(xué)校共同開(kāi)放課程，確保課程的有效開(kāi)發(fā)。

1.企校合作，精心準(zhǔn)備

新型學(xué)徒制是建立在企校深度合作基礎(chǔ)上，而企校合作領(lǐng)導(dǎo)小組則是企校有效合作的基本組織。它是組織企校開(kāi)展教育教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)者。從“新型學(xué)徒制”實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)角度來(lái)看，電工實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)只有在企校合作領(lǐng)導(dǎo)小組領(lǐng)導(dǎo)下才能夠有效順利地進(jìn)行。比如在實(shí)施基于新型學(xué)徒制電工實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)前首先要在企校合作領(lǐng)導(dǎo)小組領(lǐng)導(dǎo)下組建企校課程開(kāi)發(fā)小組，課程開(kāi)發(fā)小組需要對(duì)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，搞清企業(yè)的電工就業(yè)崗位對(duì)綜合職業(yè)能力要求，對(duì)學(xué)校近幾年電工專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況、工作狀況進(jìn)行追蹤調(diào)查分析，同時(shí)通過(guò)企校合作領(lǐng)導(dǎo)小組聘請(qǐng)相關(guān)的教育、企業(yè)技術(shù)專家，對(duì)目前電工實(shí)訓(xùn)課程的開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，確保課程開(kāi)發(fā)的有效性。

2.鉆研業(yè)務(wù)，能力提升

新型學(xué)徒制背景下電工實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)主要由課程開(kāi)發(fā)小組完成。課程開(kāi)發(fā)小組由企業(yè)師傅、學(xué)校教師組成，因此，提升師傅、教師課程開(kāi)發(fā)能力就變得尤為重要。企校合作領(lǐng)導(dǎo)小組應(yīng)該將參與課程開(kāi)發(fā)的師傅、教師組織起來(lái)參加校外專業(yè)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)活動(dòng)，從而提升師傅、教師自身開(kāi)發(fā)課程的能力。如：師傅、教師參加國(guó)家級(jí)或省級(jí)教科研培訓(xùn)和技能培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)讓課程開(kāi)發(fā)小組成員掌握先進(jìn)的專業(yè)知識(shí)、提升教科研能力，確保課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量。另一方面，企校合作領(lǐng)導(dǎo)小組還要組織課程開(kāi)發(fā)小組成員參加相關(guān)企業(yè)培訓(xùn)，確保他們能夠根據(jù)真實(shí)的企業(yè)工作崗位能力要求進(jìn)行課程的開(kāi)發(fā)，真正做到為企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)，為學(xué)徒就業(yè)服務(wù)。

3.明確職責(zé)，健全制度

課程開(kāi)發(fā)是否真正落到實(shí)處，需要明確課程開(kāi)發(fā)小組的職責(zé)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、文獻(xiàn)研究、企業(yè)調(diào)研、行動(dòng)研究，讓課程開(kāi)發(fā)走上開(kāi)發(fā)、運(yùn)行、管理、評(píng)價(jià)的良性循環(huán)的軌道。例如，在新型學(xué)徒制背景下電工實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，將研究課題分解為新型學(xué)徒制下專業(yè)課程開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀研究、新型學(xué)徒制下電工實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)研究、新型學(xué)徒制下電工實(shí)訓(xùn)課程實(shí)踐研究；同時(shí)針對(duì)這三個(gè)子課題，確定三個(gè)小組，明確責(zé)任人，并提出課程開(kāi)發(fā)要求。

（1）新型學(xué)徒制下專業(yè)課程開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀研究。研究包括：地方政府和行業(yè)對(duì)新型學(xué)徒制下專業(yè)課程開(kāi)發(fā)的主導(dǎo)作用，企業(yè)對(duì)新型學(xué)徒制下專業(yè)課程開(kāi)發(fā)的主動(dòng)參與度，新型學(xué)徒制下專業(yè)課程開(kāi)發(fā)取得的成效等。

（2）新型學(xué)徒制下電工實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)研究。研究包括“電工職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)崗位實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)、技能大賽標(biāo)準(zhǔn)”三融合的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、“模塊化、工種化”的電工實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容、“任務(wù)化、過(guò)程化”的電工實(shí)訓(xùn)教材、“雙主體化、真實(shí)化”的電工實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施、“互聘互用”的電工實(shí)訓(xùn)課程師資、電工實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)的路徑和方法等。

（3）新型學(xué)徒制下電工實(shí)訓(xùn)課程實(shí)踐研究。研究包括：新型學(xué)徒制下電工實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施的數(shù)據(jù)采集與分析，電工實(shí)訓(xùn)課程的考核模式，電工實(shí)訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)模式，電工實(shí)訓(xùn)課程的資源建設(shè)等。

總之，課程改革必須著眼于每位學(xué)徒，發(fā)揮每位學(xué)徒的主體性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)其最大限度的發(fā)展。新型學(xué)徒制背景下電工實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施，能夠提升學(xué)徒崗位職業(yè)能力，其結(jié)果是筆者學(xué)校近兩屆與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)的電工班學(xué)徒畢業(yè)率100%，畢業(yè)生優(yōu)秀率93%，取證率100%。學(xué)徒畢業(yè)后非常適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)生活，真正實(shí)現(xiàn)了電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)與企業(yè)工作崗位的零距離對(duì)接；企業(yè)對(duì)學(xué)徒的崗位職業(yè)能力非常認(rèn)可，使得學(xué)徒在企業(yè)工作崗位上能夠充分發(fā)揮自身的能力，學(xué)徒的自身價(jià)值得到了實(shí)現(xiàn)。