彭蘭

摘要：新型學徒制人才培養(yǎng)模式建立在產(chǎn)教融合、工學結合的基礎之上，通過專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求相對接、專業(yè)課程標準與行業(yè)職業(yè)標準相對接、課程內(nèi)容與生產(chǎn)任務相對接、課程實施與生產(chǎn)過程相對接、課程評價與崗位能力相對接，實現(xiàn)提升企業(yè)后備技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標。基于新型學徒制人才培養(yǎng)理念的電工實訓課程開發(fā)是將“電工職業(yè)資格標準、企業(yè)電工崗位實踐標準和職業(yè)電工技能大賽”三融合，通過對新型學徒制背景下專業(yè)課程開發(fā)現(xiàn)狀研究、電工實訓課程開發(fā)研究、電工實訓課程實踐研究，開發(fā)出符合學徒認知特點、企業(yè)需求的生產(chǎn)型電工實訓課程。本文對此進行深入解析。

關鍵詞：新型學徒制 電工實訓 課程開發(fā)

國家人社部、財政部2015年下發(fā)的《關于開展企業(yè)新型學徒制試點工作的通知》指出，通過新型學徒制發(fā)揮企業(yè)的培訓主體作用，提升企業(yè)后備技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。基于新型學徒制人才培養(yǎng)模式，傳統(tǒng)的學校主體人才培養(yǎng)模式已經(jīng)很難適應其需求，迫切需要進行課程改革。本文試圖從電工實訓課程開發(fā)入手，談些粗淺的見解。

一、概述

傳統(tǒng)學徒制是師傅通過面授的方式手把手將知識、技能傳授給徒弟的模式。到了20世紀80年代，西方發(fā)達國家（德國、英國）將傳統(tǒng)學徒制與學校職業(yè)教育進行了有機融合，建立了現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，其專業(yè)課程（知識、技能）教學強調(diào)“做中學，學中做”。我國的新型學徒制人才培養(yǎng)模式主要是建立在產(chǎn)教融合、工學結合基礎之上，通過專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求相對接，專業(yè)課程標準與行業(yè)職業(yè)標準相對接，課程內(nèi)容與生產(chǎn)任務相對接，課程實施與生產(chǎn)過程相對接，課程評價與崗位能力相對接，來實現(xiàn)提升企業(yè)后備技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標。

我國教育學認為“學生學習的全部學科稱為課程”，對課程的理解，目前主要有兩種觀點。第一個觀點認為課程是學校教學內(nèi)容及其進程安排的計劃，第二個觀點認為課程是學校學科及其安排和進程。對于課程的理解，筆者認為課程是使學生獲得經(jīng)驗的計劃和保證。職業(yè)學校課程是屬于國家人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的課程，其依據(jù)職業(yè)教育對象訴求不同分為學校學習課程、企業(yè)實踐課程、企校開發(fā)課程。新型學徒制的重點是以企校開發(fā)課程為主，確保學徒通過課程獲得企業(yè)所需的技能。

具體到新型學徒制背景下電工實訓課程，是以產(chǎn)教融合、工學結合為基礎，以企業(yè)電工崗位技能培養(yǎng)為核心，以師傅和教師深入指導為支撐，把“電工職業(yè)資格標準、企業(yè)崗位實踐標準和電工類職業(yè)技能大賽”深度融合，把企業(yè)生產(chǎn)項目作為課程的教學內(nèi)容，通過企業(yè)培訓形式將企業(yè)生產(chǎn)文化融入到課程的實施過程，按照企業(yè)崗位能力要求進行課程評價，是生產(chǎn)型實訓課程。

二、新型學徒制背景下的電工實訓課程開發(fā)基礎

新型學徒制背景下的電工實訓課程是按照企業(yè)人才培養(yǎng)標準、國家人才培養(yǎng)目標進行開發(fā)的，因此“電工職業(yè)資格標準、企業(yè)電工崗位實踐標準和職業(yè)電工技能大賽”三融合的電工專業(yè)課程標準是開發(fā)電工實訓課程的基礎。對于電工職業(yè)資格標準而言，它是學徒走入社會從事電工職業(yè)活動的基本依據(jù)。而企業(yè)電工崗位實踐標準則是學徒的電工職業(yè)技能與企業(yè)的電工工作崗位要求是否相適應的依據(jù)。另外，技能大賽是衡量職業(yè)學校辦學質(zhì)量的一項重要的競賽活動，將技能大賽標準融入專業(yè)課程標準中，既能滿足企業(yè)崗位需求，也能凸顯學徒技能水平，更能體現(xiàn)新型學徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求。因此，“電工職業(yè)資格標準、企業(yè)電工崗位實踐標準和職業(yè)電工技能大賽”三融合的專業(yè)課程標準是保證電工專業(yè)課程開發(fā)的有效性、科學性，是體現(xiàn)新型學徒制專業(yè)課程開發(fā)與實踐的特點。它是課程開發(fā)的基礎。

三、新型學徒制背景下的電工實訓課程開發(fā)原則

新型學徒制背景下的電工實訓課程是崗位能力培訓的課程。課程的實施過程是企業(yè)生產(chǎn)過程的再現(xiàn)，學徒在企業(yè)生產(chǎn)情境中通過生產(chǎn)學習，體驗企業(yè)工作崗位需求，達成課程教學目標。因此，新型學徒制背景下的電工實訓課程開發(fā)必須遵循以下原則。

1.工作任務性原則

新型學徒制背景下的電工實訓課程是以企業(yè)培訓的形式出現(xiàn)的，因此課程的內(nèi)容應該根據(jù)企業(yè)的工作內(nèi)容、學徒的認知能力和企業(yè)培養(yǎng)技術技能型人才經(jīng)驗，從企業(yè)電工工作崗位能力層面選擇理實融合的工作學習內(nèi)容。新型學徒制背景下，電工實訓課程是通過企業(yè)典型工作任務將電工專業(yè)理論知識和專業(yè)技能融合的課程，學徒通過完成一系列典型電工工作任務達到企業(yè)電工崗位所需職業(yè)能力要求，即新型學徒制背景下電工實訓課程開發(fā)需要遵循工作任務性原則。

2.工作過程性原則

新型學徒制背景下，電工實訓課程實施是在企業(yè)生產(chǎn)情境中進行的，教學過程是師傅、教師共同依據(jù)學情和企業(yè)生產(chǎn)要求對學徒進行崗位能力培訓的過程。它是崗位職業(yè)能力為導向的真正體現(xiàn)。新型學徒制背景下電工實訓課程實施過程一般是由工作崗位任務完成和工作崗位能力評價兩方面組成。通過完成工作任務，學徒既能學習專業(yè)理論和實踐知識又能懂得遵守企業(yè)規(guī)章制度。通過崗位能力評價，學徒能夠知道企業(yè)需求，由此激發(fā)學徒的生產(chǎn)勞動意識，激勵學徒積極向上的工作學習態(tài)度。因此，新型學徒制背景下電工實訓課程開發(fā)需要遵循工作過程性原則。

四、新型學徒制背景下的電工實訓課程開發(fā)策略

新型學徒制背景下的電工實訓課程是企業(yè)生產(chǎn)型課程。它強調(diào)以學徒的經(jīng)驗、崗位需求為核心，針對性地培養(yǎng)和發(fā)展學徒的綜合職業(yè)能力。因此，在電工實訓課程開發(fā)時需要結合企校實際，從崗位能力要求出發(fā)，由企業(yè)、學校共同開放課程，確保課程的有效開發(fā)。

1.企校合作，精心準備

新型學徒制是建立在企校深度合作基礎上，而企校合作領導小組則是企校有效合作的基本組織。它是組織企校開展教育教學工作的領導者。從“新型學徒制”實訓課程開發(fā)角度來看，電工實訓課程開發(fā)只有在企校合作領導小組領導下才能夠有效順利地進行。比如在實施基于新型學徒制電工實訓課程開發(fā)前首先要在企校合作領導小組領導下組建企校課程開發(fā)小組，課程開發(fā)小組需要對企業(yè)進行調(diào)研，搞清企業(yè)的電工就業(yè)崗位對綜合職業(yè)能力要求，對學校近幾年電工專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況、工作狀況進行追蹤調(diào)查分析，同時通過企校合作領導小組聘請相關的教育、企業(yè)技術專家，對目前電工實訓課程的開發(fā)現(xiàn)狀進行分析，確保課程開發(fā)的有效性。

2.鉆研業(yè)務，能力提升

新型學徒制背景下電工實訓課程開發(fā)主要由課程開發(fā)小組完成。課程開發(fā)小組由企業(yè)師傅、學校教師組成，因此，提升師傅、教師課程開發(fā)能力就變得尤為重要。企校合作領導小組應該將參與課程開發(fā)的師傅、教師組織起來參加校外專業(yè)機構的培訓活動，從而提升師傅、教師自身開發(fā)課程的能力。如：師傅、教師參加國家級或省級教科研培訓和技能培訓，通過培訓讓課程開發(fā)小組成員掌握先進的專業(yè)知識、提升教科研能力，確保課程開發(fā)的質(zhì)量。另一方面，企校合作領導小組還要組織課程開發(fā)小組成員參加相關企業(yè)培訓，確保他們能夠根據(jù)真實的企業(yè)工作崗位能力要求進行課程的開發(fā)，真正做到為企業(yè)生產(chǎn)服務，為學徒就業(yè)服務。

3.明確職責，健全制度

課程開發(fā)是否真正落到實處，需要明確課程開發(fā)小組的職責，通過問卷調(diào)查、文獻研究、企業(yè)調(diào)研、行動研究，讓課程開發(fā)走上開發(fā)、運行、管理、評價的良性循環(huán)的軌道。例如，在新型學徒制背景下電工實訓課程開發(fā)過程中，將研究課題分解為新型學徒制下專業(yè)課程開發(fā)現(xiàn)狀研究、新型學徒制下電工實訓課程開發(fā)研究、新型學徒制下電工實訓課程實踐研究；同時針對這三個子課題，確定三個小組，明確責任人，并提出課程開發(fā)要求。

（1）新型學徒制下專業(yè)課程開發(fā)現(xiàn)狀研究。研究包括：地方政府和行業(yè)對新型學徒制下專業(yè)課程開發(fā)的主導作用，企業(yè)對新型學徒制下專業(yè)課程開發(fā)的主動參與度，新型學徒制下專業(yè)課程開發(fā)取得的成效等。

（2）新型學徒制下電工實訓課程開發(fā)研究。研究包括“電工職業(yè)資格標準、企業(yè)崗位實踐標準、技能大賽標準”三融合的專業(yè)課程標準、“模塊化、工種化”的電工實訓課程內(nèi)容、“任務化、過程化”的電工實訓教材、“雙主體化、真實化”的電工實訓課程實施、“互聘互用”的電工實訓課程師資、電工實訓課程開發(fā)的路徑和方法等。

（3）新型學徒制下電工實訓課程實踐研究。研究包括：新型學徒制下電工實訓課程實施的數(shù)據(jù)采集與分析，電工實訓課程的考核模式，電工實訓課程的評價模式，電工實訓課程的資源建設等。

總之，課程改革必須著眼于每位學徒，發(fā)揮每位學徒的主體性、能動性、創(chuàng)造性，實現(xiàn)其最大限度的發(fā)展。新型學徒制背景下電工實訓課程實施，能夠提升學徒崗位職業(yè)能力，其結果是筆者學校近兩屆與企業(yè)聯(lián)合辦學的電工班學徒畢業(yè)率100%，畢業(yè)生優(yōu)秀率93%，取證率100%。學徒畢業(yè)后非常適應企業(yè)生產(chǎn)生活，真正實現(xiàn)了電工實訓教學與企業(yè)工作崗位的零距離對接；企業(yè)對學徒的崗位職業(yè)能力非常認可，使得學徒在企業(yè)工作崗位上能夠充分發(fā)揮自身的能力，學徒的自身價值得到了實現(xiàn)。