應舅

摘要：本文分析了小組合作學習在汽修專業(yè)課程中的有效實施，同時闡述了有效實施小組合作學習的關鍵條件，最后總結(jié)了小組合作的意義。旨在有效提高中職學生學習的主觀能動性及其汽修專業(yè)技能，從而解決中職汽修學生因技術水平低導致的“就業(yè)難”的問題。

關鍵詞：小組合作學習 自主學習 學生為主

一、中職汽修教學的困境

現(xiàn)今社會，正是經(jīng)濟蓬勃發(fā)展與教育改革事業(yè)并舉的時代，同時，社會對高素質(zhì)、高技能人才的需求愈發(fā)激烈，這一需求也推動了各教育領域培養(yǎng)社會需求人才的步伐。其中，汽車作為現(xiàn)代社會交通出行必不可少的工具，它的發(fā)展亦促使了汽修專業(yè)的興起與改革。在此背景下，汽修院校專業(yè)極具發(fā)展機遇。但在中職汽修院校實際教學中，卻面臨一些困境與挑戰(zhàn)，包括：學生實際操作能力低；專業(yè)素質(zhì)較低；學生學習能力與積極性較弱等問題。這也與大多中職院校仍然延續(xù)傳統(tǒng)教學方式密切相關。為更好地適應社會需求，中職院校采取諸如小組合作學習等新型教學模式改革已刻不容緩。

二、小組合作學習在中職汽修專業(yè)課程中的有效實施

1.根據(jù)實際職業(yè)崗位與專業(yè)要求，制定科學小組合作學習的教學內(nèi)容及方案

開展科學小組合作學習的一重要前提是必然確立極具合作功效的學習內(nèi)容。汽修專業(yè)常在學校教學條件下，結(jié)合大綱要求，以項目或操作任務為小組合作學習的課題，且在開展前必然設計出一套具有可行性與有效性的小組合作學習方案和策略。課前準備：分組數(shù)量、課程情境的創(chuàng)設、實際操作流程；課程中督促：如何引導學小組合作中突破重難點；課后反思：小組學習中出現(xiàn)的問題。

2.合作學習小組的建立

為確保合作學習小組的科學性，在學習小組建立初、建立后實踐過程中與實踐后都應采取一系列完善可行的方案。

（1）建立前。因中職汽修學生自主學習性與自律性較差，為建立有效小組合作學習就必然需要合理的分組。教師應時常與班內(nèi)干部、班主任等溝通交流以充分了解學生基本情況，將按照理論基礎、動手能力、在班內(nèi)有沒有威信力等標準把學生劃分為理論基礎佳、動手能力強、極具威信力與較被動學生四大類型。同時在各類學生中又進行好、中細分且建立相對應的文字檔案。合作學習又常按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，同時根據(jù)學生的知識掌握程度、技能水平、交往技能、違紀情況、個體個性等合理搭配進行合理分組，并確立最終實現(xiàn)小組學生理論與實際操作技能互補功效，并兼顧紀律與學生自主能動性的一體化發(fā)展。此外，小組成員數(shù)量常以6～10人，此數(shù)目的安排則依據(jù)課程內(nèi)容與教學條件的難易而定。

（2）建立時。確立小組長并對其進行課前培訓。在合作小組中，以威信高或理論基礎好及動手能力強為標準選立小組長和副組長，小組長和副組長兩人相輔相成，總攬聯(lián)絡老師、督促、管理小組紀律以及帶領學習等方面作用。同時，該階段中對課前組長的培訓也至關重要，因大部分中職學生日常學習處于消極被動狀態(tài)且缺乏技能操作機會，而組長的課前培訓包括表達、思維、動手技能等方面。其主要目的是提高組長管理能力與信心，最終促進小組合作學習效率的提升。同時，該訓練初期必由老師親自指導，在中后期有一定基礎后，可由老經(jīng)驗生帶領或在其他興趣小組中訓練。

（3）建立后。小組需制訂具體操作方案并實施，同時注重實施后結(jié)果交流。即在老師確定學習內(nèi)容后，引導學生進行自主學習、探討并制訂可行性方案，最終做出有明確目標、操作方法、有效性理論、確切時間及安全措施等內(nèi)容的科學決策。決策時還應注重：確立實訓項目目標；搜集所涉及相關理論知識與材料；一定量的用具設備的準備；實際操作方法、操作規(guī)范及流程的設定；組員具體職責分工等多個方面。在實際操作實訓中，中職學生仍或多或少存有各類疑難，亟須教師專業(yè)指導。同時，教師應確立其輔導地位，以學生自主探討學習為主，但仍應不斷觀察各組任務，適時引導學生依據(jù)汽修5s管理規(guī)范操作，注意安全防護措施，養(yǎng)成高素質(zhì)、高質(zhì)量且安全操作的良好職業(yè)習慣。同時各小組在通過自主合作學習中完成學習任務，并達到同步記錄實訓數(shù)據(jù)和學習結(jié)果的頻率。最后，小組合作學習任務結(jié)束后，各組間共同的結(jié)果交流也是促進其小組共同進步的一重要環(huán)節(jié)。組間交流可依據(jù)任務內(nèi)容安排時間，例如：常規(guī)性的拆裝與維護通常僅需簡單匯報；檢修、查找故障則需精細分析。

另外，小組合作學習任務后的檢測與評價，也對小組合作學習起積極引導效用，若評價機制良好，學生自主學習與參與度就較高；反之，學生則被動消極性居多。學習評價環(huán)節(jié)注重過程參與和細節(jié)，同時還應結(jié)合學校與學生實際情況以制訂優(yōu)質(zhì)的評價方案，其包括學生自我評價、組內(nèi)或組間評價、教師評價、獎勵評價等方法。評價指標還應標準量化并實時記錄在案，且每日必公之于眾，使各學生及時了解自身課堂情況并加以調(diào)整。針對中職學生大多為被動學習、好面子且重義氣男生情況，評價與獎勵方式更應多樣化。

三、有效實施小組合作學習的關鍵條件

1.在小組合作學習中，應以“學生為主，教師為輔”

為有效實現(xiàn)小組合作學習的功用，在小組合作教學過程中應注重發(fā)揮學生的主觀能動性與學習積極性，同時明確教師課前引導輔助學生制訂方案、課時適時修正調(diào)控進程、課后評價的角色定位。若教師定位模糊，在實際教學中仍處傳統(tǒng)性主體地位，則小組合作學習的教學模式改革必然付之東流。只有貫徹“學生為主，教師為輔”的指導準則，才能促使小組合作學習健康發(fā)展并發(fā)揮其積極功效，免于該學習模式最終流于形式。

2.督促學生提高自主學習積極性并適當施加壓力

首先，通過讓學生在實訓中熟悉合作學習方法的方式，同時在小組長與副組長的帶領下，讓學生逐步明確個體職責和任務并體會自主學習的樂趣，進一步增強學生個體學習積極性和動力。其次，創(chuàng)立合理的學習評價機制，根據(jù)學生實際學習情況進行適當獎懲，即施加一定量的壓力。再者，對學生思想上多層面的教育也必不可少，引導學生學會尊重他人并與他人和諧互動。

四、小組合作學習的意義

1.增強學生的合作意識與合作技能，同時提升學生的自信心

因中職學生以中考落選、基礎相對薄弱者為主，所以該群體普遍缺乏自信心。通過小組合作學習后，師生間、學生間的情感交流與信息溝通更加順暢與深入，最終達到了合作與互幫互助的效果。該教學模式強調(diào)了學生的主體意識與合作意識，促使學生由被動學習轉(zhuǎn)向主動參與學習，調(diào)動了學生自主學習能力與創(chuàng)造力。小組學生間可進行相互交流探索與共同動手操作學習，從而促使理論基礎強的學生與動手力佳的學生間達到知識與技能互補的功效，最終提升每一位學生在學習中的自信力。

2.有助于學生增加實際訓練的機會，實現(xiàn)進一步全面發(fā)展的可能

這種在教學中充分創(chuàng)設了表現(xiàn)自我與自主思維的環(huán)境，為每一位學生自我表現(xiàn)創(chuàng)造了公平寬松的條件與氛圍。在小組合作學習中，小組長在教師的指導下學會精煉講解，同時，小組成員又從作為教師助手的組長身上學會講解與互評技能。這一過程中形成的助人成就將激勵并增強學生的自信心與興趣。再者，互評互助的推行也將培養(yǎng)學生自省力，從而明事理，學為人。此外，小組成員彼此間互動交流與尊重以及共同分享榮譽的行為，也促使每一位學生更善于既認識自我又欣賞別人的良好心理品質(zhì)，從而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

3.有助于增強中職學生的社會適應性

小組成員在完成共同任務中因頻繁合作交流與互幫互助，促使學生避免獨斷專行的行動，反之促使學生養(yǎng)成善于聽取他人意見，取長補短的優(yōu)良品質(zhì)，即增強了個體的團隊精神和社會適應性。

4.完善并壯大中職汽修院校的教學條件，加強師資力量

針對社會汽車行業(yè)對高素質(zhì)技術型汽修專業(yè)人才的強烈需求，中職汽修院校原有教學設備與師資力量并不足以支撐培養(yǎng)專業(yè)化、實操性強的學生。在現(xiàn)今中職汽修院校中，學生基數(shù)大、實訓設備差與師資力量薄弱都是普遍問題。尤以實訓課程缺乏大量指導老師，但大多中職院校又通常無法滿足對其的需求。但通過小組合作學習方式，即在精心設計和安排的多項目交替實訓中，讓學生進行“從實訓中學，后又回歸實訓中去”反復過程，以培養(yǎng)“小先生”以及形成小組成員間知識與技能互幫互助的良好氛圍，最終達到補充師資力量與完善教學條件的目標。

五、小結(jié)

總之，小組合作學習是一種適應當代教育改革的創(chuàng)新性教學模式，其主要目的是培養(yǎng)符合社會汽車發(fā)展需求的高素質(zhì)、高技能型人才。它著重于學生自主學習為主，教師引導為輔，它的實施不僅有利于促進學生間情感互動和互幫互助，還有利于大范圍和高層次地提升學生的學習能力。同時，由于該教學模式仍處于摸索改革階段，因而還需要不斷完善至臻。