摘 要：在鄉(xiāng)村小學班主任家訪工作中，需更為關注留守兒童的心理健康問題。為此，重點歸納了相關心理健康問題的因素與來源。就班主任家訪工作的重點加以描述和分析，提出了針對鄉(xiāng)村留守兒童心理健康疏導的家訪工作開展路徑，以期完善鄉(xiāng)村小學心理健康教育，優(yōu)化留守兒童的心理成長環(huán)境。

關鍵詞：鄉(xiāng)村小學；班主任；家訪工作；留守兒童；心理健康

一、鄉(xiāng)村小學教育中留守兒童的心理健康問題

1.家庭關愛缺失

留守兒童缺失的是精神需求，成長過程中父母雙親的關愛缺失，是留守兒童產生諸多問題的根源。高效率的城鎮(zhèn)化促使更多鄉(xiāng)村成年勞動力向城市轉移，留守兒童與父母雙親的空間距離、時間距離、心理距離逐步顯現(xiàn)。在心理關愛缺位的情況下，留守兒童極易出現(xiàn)憂慮恐慌的心理特征，間接影響學習成績，甚至導致更為嚴重的心理問題出現(xiàn)。

2.焦慮情緒積淀

學習動機的鞏固需要保持長期學習鼓勵的心理支撐，留守兒童普遍學習動機不足的主要因素在于焦慮情緒積淀。由于長期與親生父母分離，留守兒童大多由老人帶。在教育理念和形式上，長輩對兒童的關心并無法形成完整的心理支撐。久而久之留守兒童的心理特征隨著時間變化，產生了負面情緒。不斷激化的焦慮情緒如果無法積極疏導，則會對學生產生更為危險的消極影響。

二、鄉(xiāng)村小學班主任家訪工作的重要意義

焦慮、孤僻、憂郁、自卑等諸多心理特征，直接描述了留守兒童的教育現(xiàn)狀。留守兒童不僅是鄉(xiāng)村教育遇到的時代痛點，同時也激發(fā)了社會各界的普遍關注與憂心。雖然班主任在常規(guī)教學任務中與學生的接觸較多，但畢竟無法體驗、感知、觀察每一位學生的家庭狀況。留守兒童的校園教育，顯然并不足以支撐其心理疏導的關鍵教育任務。鄉(xiāng)村小學班主任針對留守兒童的家訪工作，其重點在于了解學生的真實情況，發(fā)現(xiàn)學生存在心理問題的本質因素。繼而在后續(xù)教育中采取針對性的心理輔導措施，疏導學生心理困惑與誤區(qū)，令存在心理健康問題的留守兒童能夠健康成長、成才。

三、針對鄉(xiāng)村留守兒童心理健康疏導的家訪工作開展路徑

1.空間效應調整，推進任務規(guī)劃

鄉(xiāng)村小學的教育任務繁重，我們要關注留守兒童的心理。在開展家訪工作時，需要考量的并非絕對意義的空間地理位置。雖然從近到遠的隨訪工作規(guī)劃，能夠加強空間利用效率。但總體而言對學生心理問題的關注度，并不能夠直接從空間規(guī)劃中獲取。因而，在家訪工作的空間安排上，需要根據學生心理問題的嚴重程度，以及家中長輩的時間需求來進行。盡量通過提前預約的方式，與家中監(jiān)護人取得聯(lián)系，在雙方時間條件允許的情況下，合理規(guī)劃家訪工作的整體布局。

2.時間特征總結，反饋疏導效果

剔除家訪工作的空間需求之后，需進一步總結家訪工作的時間頻次特征。假設學生在當前學習生活中表現(xiàn)得不理想，即便此前不久剛剛進行過家訪，也需要及時進行家訪，保持與學生家庭成員及時交流與溝通。進而借助監(jiān)護及時獲取反饋信息，并向學生家長反映學生當前的心理狀況，與學生家長共同討論教育方案，疏導學生心理壓力的同時，獲取其家庭成員的認同與支持。

3.心理暗示歸納，加強交流層次

在家訪工作中，鄉(xiāng)村小學班主任與留守兒童家長進行交流時，最為關鍵的是掌握學生的家庭情況。了解學生家長或親朋是否能夠為學生提供相應的成長關愛。因此，家訪工作的重點在于依據學生心理特征調查其家庭背景。在歸納學生心理特征及家庭背景之后，暗示學生家長可為學生提供的心理關懷，可向家長舉例說明心理關懷對學生成長的教育意義。通過主次分明的交流層次，可傳遞出針對留守兒童的教育理念及方法，獲取學生家庭成員的鼓勵與支持，奠定家訪工作的基礎條件。

4.情緒度量管理，約束消極思想

在諸多留守兒童心理問題中，能夠發(fā)現(xiàn)學生最為關鍵的心理障礙在于情緒把控能力。如學生情緒把控能力較強，則可獨立免得學習壓力。在家訪工作中，需調查學生心理情緒的干擾因素是來自物質條件，還是由于家庭關愛缺失。具體問題體分析，開展契合度更高的針對性疏導教育。在學生情緒度量管理中，可隨家訪深入調查而定，不可初次家訪便以表層現(xiàn)象模糊描述學生的心理問題，否則也容易造成疏導方向的偏差。因而，家訪工作的核心是掌握學生的心理問題來源，以便為消解學生負面心理誤區(qū)提供基礎資料，開展相應的心理健康教育。

綜上所述，留守兒童在長期缺乏家庭關愛的情況下，容易出現(xiàn)自卑、焦慮、孤僻、憂郁等心理問題。鄉(xiāng)村小學班主任家訪任務，當以了解學生的心理問題來源為主，與學生家長建立通暢交流，保持溝通，為學生心理健康發(fā)展鋪墊教育規(guī)劃，促進學生的健康成長與成才。

參考文獻：

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[2]周國勇.為農村留守兒童搭建健康成長的平臺：淺談農村小學教師如何關愛留守兒童[J].科學大眾（科學教育），2017（2）：96.

作者簡介：張波（1964.12—），男，漢族，安徽淮南人，學歷：專科，職稱：二級，就職于安徽省鳳臺縣丁集鎮(zhèn)張集小學。

編輯 馬曉榮