黎紫娟

本課例將人教版五年級下冊《人物描寫一組》的三個片段進行兩次整合教學(xué)：其一，利用表格將三個片段整合成一個“非連續(xù)性文本”，引導(dǎo)學(xué)生在完善、整合、梳理表格中，習得閱讀“非連續(xù)性文本”的方法，并從中獲取自己需要的信息，即在對比閱讀中概括、歸納、提煉人物描寫方法。其二，以課文為范例，充分地將閱讀和寫作整合起來，讓閱讀不僅是理解，更是感悟，是學(xué)習內(nèi)化，是建構(gòu)生成，真正成為寫作的基礎(chǔ)；而寫作是整理閱讀、深化成果，并勾連起生活經(jīng)驗和獨特感受，真正成為閱讀的延伸。兩度整合有效地落實“理解內(nèi)容”與“學(xué)習表達”并重，學(xué)生便能得意、得言、得法。

一度整合：品人物形象，悟人物寫法

1.上節(jié)課，我們在《人物描寫一組》中認識了三個鮮活生動的人物形象，你從文中的哪些描寫中感受到他（她）的這一特點？從文中提取信息，找一找，畫一畫相關(guān)語句，完成表格。

2.完善表格。

3.重點引導(dǎo)嚴監(jiān)生這一人物形象，總結(jié)細節(jié)描寫的寫法：

（1）繪畫面：先描繪一個畫面，那就是“伸著兩個指頭”。

（2）慢鏡頭：再將“伸著兩個指頭”繪成一組鏡頭？

（3）擇方法：在神態(tài)、動作描寫中加上準確的修飾詞語細致地刻畫。

（4）展特點：展現(xiàn)了嚴監(jiān)生怎樣的心理變化過程？

（5）小結(jié)：這就是細節(jié)描寫的魅力，鮮明地突出了嚴監(jiān)生愛財如命這一特點，塑造了這一守財奴的經(jīng)典形象！

4.繼續(xù)匯報，整合成一個表格。

5.聚焦發(fā)現(xiàn)：橫向填表格，我們認識了三個性格鮮明的人物形象；縱向看表格，關(guān)于“人物描寫”，三個片段有什么相同點與不同點。

6.師生交流，獲取信息。關(guān)于“人物描寫”，你獲得了什么啟示？

（1）寫人要寫出人物特點。

（2）選擇恰當?shù)娜宋锩鑼懛椒ā?/p>

（3）運用細節(jié)描寫，可以突出人物特點。

分析：新課標明確提出：語文課程的目標是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，重視培養(yǎng)整體把握的能力，避免繁瑣，簡化頭緒，突出重點，加強整合。這些要求切中時弊，要求教師在教學(xué)中不進行或盡量少進行機械瑣碎的分解式講授和訓(xùn)練，從整體著眼進行教學(xué)，由此內(nèi)核生成包括聽說讀寫等基本能力在內(nèi)的綜合語文素養(yǎng)。

中高年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了不少穿插于各個不同主題組中的寫人課文，積淀了一些寫人課文學(xué)習的經(jīng)驗和相關(guān)的語文知識。同時，中高年級學(xué)生在以形象思維為主的感性思維的基礎(chǔ)上，初步形成注重邏輯的理性思維，理解、思考、綜合比較能力都得到了一定的發(fā)展。通過比較閱讀，將一組人物整合成一張表格，學(xué)生加深了對人物的理解，掌握了“非連續(xù)性文本”的閱讀方法，訓(xùn)練思維深度。還能改變學(xué)生被動接受的學(xué)習狀態(tài)，讓學(xué)生主動思考、積極探究、綜合歸納，學(xué)生在縱向思維和全面分析研究的基礎(chǔ)上，習得人物描寫方法。

二度整合：練人物寫法，展人物特點

1.寫寫身邊的某個人，寫出他（她）的某一個特點?！安虏滤ㄋ┦钦l”創(chuàng)作活動開始。溫馨提示：

（1）抓住特點：我們班的那個人有什么特點？性格、品質(zhì)、特長等方面。

（2）細節(jié)描寫：你側(cè)重于什么描寫來突出這一特點？可以借鑒《臨死前的嚴監(jiān)生》中細節(jié)描寫的方法，運用一些修飾詞語，繪成一組鏡頭進行細致刻畫。

2.學(xué)生寫作片段，教師巡視指導(dǎo)。

3.匯報，交流，點評。點評引導(dǎo)：

（1）這是一處什么細節(jié)描寫？細節(jié)描寫突出人物特點。

（2）哪個詞用得好？修飾詞語準確傳神，可以凸顯人物特點。

（3）為什么猜不出來？可以給出哪些具體建議？

4.挑選三個精彩片段，編成《新〈人物描寫一組〉》，全班展示。

5.小結(jié)：回顧課堂，為什么課題叫《新〈人物描寫一組〉》？原來是運用課文中學(xué)到的寫作方法，去寫身邊的人物，創(chuàng)作出屬于我們自己的《新〈人物描寫一組〉》。

分析：同學(xué)們已經(jīng)熟識了人物描寫的基本方法，五年級的學(xué)生不但要會“讀”，還要會“寫”。會“讀”要求進一步感受作家筆下鮮活的人物形象，會“寫”要求在自己的習作中運用作家描寫人物的方法。學(xué)生在一度整合中掌握了人物外貌、動作、語言、心理等描寫方法，此時的練筆則是二度整合，從閱讀課文到習作遷移，鼓勵學(xué)生整合運用多種描寫方法刻畫人物形象。如下是孩子們的精彩作文片段：

我們班的“51號”

她的課堂總是那樣有趣。學(xué)第12課《半截蠟燭》時，她在上面當起了導(dǎo)演，叫了幾位同學(xué)來表演劇本。先培訓(xùn)“演員”，只見她一手拿著書本，一手指點著分配角色。排練時，她臉上的神情不斷變化著——“若無其事”“不動聲色”“笑容像百合花一樣”，“演員”們認真地模仿著。精彩的表演贏得陣陣掌聲，我們在快樂中又學(xué)完了一課。

著眼于整合，立足于學(xué)生實際，從搭建階梯到放手策略、遷移運用，從要求學(xué)生運用一種方法進行人物細節(jié)描寫過渡到整合運用幾種方法，從一個片段整合加工成一篇新文章，循序漸進，學(xué)生人物描寫的樂趣與能力在整合中便得到了有效提升。

編輯 李琴芳