熊守霆

摘 要：隨著課程教學(xué)改革不斷深入實(shí)際課堂，打造“詩意課堂”“激情課堂”“情境課堂”……各種思想百花齊放。歸根結(jié)底，就是打造有魅力的課堂，能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，也應(yīng)該提倡“魅力”課堂。那么如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中積極打造“魅力”課堂呢？結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：內(nèi)在美；有效性；情境性

課程教育的改革推進(jìn)促進(jìn)了課堂教學(xué)的革新，從傳統(tǒng)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄渴健⒁I(lǐng)式”的學(xué)習(xí)，從而變“教師主導(dǎo)”為“教師引領(lǐng)、學(xué)生主體”的教學(xué)模式。追求課堂教學(xué)效益已成為教師共同的理想信念，追求“快樂課堂”“智慧課堂”的呼聲越來越高。那么如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中打造有魅力的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)激情更高呢？我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、發(fā)掘數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在美，打造有魅力的數(shù)學(xué)課堂

數(shù)學(xué)是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，數(shù)字是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最為根本的東西，數(shù)字本身不僅僅是單純的符號(hào)，更是具有生命力的鮮活的實(shí)體，它的背后也具有一定的故事，富有一定的思想，它本身也是有血有肉的。我們數(shù)學(xué)教師往往會(huì)把這些簡(jiǎn)單的數(shù)字看得過于簡(jiǎn)單，認(rèn)為數(shù)字是枯燥的。我認(rèn)為，這種認(rèn)知是錯(cuò)誤的。在很多特級(jí)教師、名師的眼里，“數(shù)字”其實(shí)是很神奇的，它的背后都會(huì)存在美麗的童話。將數(shù)學(xué)知識(shí)、將數(shù)學(xué)中的“數(shù)字”賦予一定的生命力，發(fā)掘知識(shí)本身的內(nèi)在美，能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

例如，在數(shù)學(xué)計(jì)算的教學(xué)中，教師往往會(huì)編出一個(gè)美麗的童話故事，比如教學(xué)“5-2=？”時(shí)，教師往往會(huì)編出諸如“一個(gè)非常聰明的小猴子計(jì)算籃子里還有幾個(gè)桃”“有5個(gè)大白蘿卜，被小兔子吃了2個(gè)，還有幾個(gè)”的小故事。用故事的情境吸引孩子的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。再比如，教學(xué)探究數(shù)學(xué)規(guī)律知識(shí)“142857×1=142857 142857×2=285714 142857×3=428571

142857×4=571428 142857×5=714285 142857×6=857142

142857×7=”時(shí)，教師要能夠利用好金字塔中數(shù)學(xué)奧秘的相關(guān)資料，讓孩子們能夠感受到金字塔的神秘、數(shù)學(xué)的神奇，有力地激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)探究的熱情。

在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)教師要能夠積極挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)本身的內(nèi)在美，讓數(shù)學(xué)知識(shí)富有一定的故事性、情節(jié)性，甚至要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的神奇，將數(shù)學(xué)知識(shí)賦予更強(qiáng)的生命力和感染力，從而能夠更好地彰顯數(shù)學(xué)知識(shí)本身的內(nèi)在美。

二、利用數(shù)學(xué)活動(dòng)的有效性，打造有魅力的數(shù)學(xué)課堂

活動(dòng)，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有機(jī)組成部分，它包含著“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”，有效的活動(dòng)才能彰顯有魅力的數(shù)學(xué)課堂，才能讓學(xué)生學(xué)得有智慧、有快樂。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中往往是“教師直接性地講解例題，進(jìn)行練習(xí)，鞏固提升”，忽視了一些能夠彰顯數(shù)學(xué)魅力的有效活動(dòng)。在新課程改革中，我們提倡的是“以活動(dòng)為載體的魅力課堂”，在課堂中培養(yǎng)的核心是學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。在數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)教師要能夠以問題探究為引領(lǐng)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的探究活動(dòng)，真正將學(xué)生帶入有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得能力的培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“千克和克”時(shí)，教師要能夠認(rèn)識(shí)到這是抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，在抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中我們要能夠讓學(xué)生直觀地去理解它。那么如何將抽象轉(zhuǎn)化為直觀呢？我們就要將“千克和克”的學(xué)習(xí)融入數(shù)學(xué)活動(dòng)中去，逐步開展。首先，教師準(zhǔn)備好兩袋各重500克的食鹽放在一起讓學(xué)生用手來掂一掂重量，感受到1千克有多重；用手來掂量1枚2分硬幣重1克。接著讓學(xué)生用秤來稱1千克的物體，并用手來再次掂量1千克與1克的物體，以此為標(biāo)準(zhǔn)，嘗試?yán)靡延械慕?jīng)驗(yàn)對(duì)一些事物進(jìn)行重量的猜想，小組間加以交流，從而獲得對(duì)兩個(gè)不同重量單位的理解。

這樣讓學(xué)生經(jīng)歷了動(dòng)手操作、合作交流、科學(xué)猜想等活動(dòng)過程，有效地賦予了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種快樂，也更賦予了數(shù)學(xué)課堂一種魅力。

三、賦予數(shù)學(xué)知識(shí)的情境性，打造有魅力的數(shù)學(xué)課堂

情境教學(xué)法，被廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科教學(xué)，這符合人類思維的特征，更符合人的認(rèn)知規(guī)律。數(shù)學(xué)是一門抽象性、邏輯性的學(xué)科，更需要教者能夠賦予它更好的情境，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情，才能讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)更有生命的活力，才能打造出富有魅力的數(shù)學(xué)課堂。數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，與孩子的生活有著密切的聯(lián)系，因而小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該成為生活化、情境化的數(shù)學(xué)課堂。讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)富有情境性，有利于學(xué)生建立更加深厚的數(shù)學(xué)情感。

例如，在學(xué)習(xí)“確定位置”時(shí)，很多教師能夠利用班級(jí)中學(xué)生的座次來進(jìn)行教學(xué)，首先引導(dǎo)學(xué)生理解了“列與行”的概念，而后能夠就地取材讓學(xué)生判斷自己在班級(jí)中的位置，確定班級(jí)中同學(xué)所在的位置；接著讓學(xué)生根據(jù)數(shù)對(duì)的特征發(fā)現(xiàn)數(shù)軸上點(diǎn)的位置規(guī)律——同列、同行；最后讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的延展，延伸到點(diǎn)的位置移動(dòng)導(dǎo)致數(shù)對(duì)的變化。讓學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的形成、發(fā)展、變化過程，甚至將知識(shí)從小學(xué)到中學(xué)乃至大學(xué)延展，可以說將知識(shí)的學(xué)習(xí)放到一個(gè)更為廣闊的宏觀世界中進(jìn)行，從而也彰顯了數(shù)學(xué)課堂的巨大魅力。

讓數(shù)學(xué)知識(shí)富有生命力，從而讓數(shù)學(xué)課堂具有智慧魅力，這樣有效地激起了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情，這是我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)該追求的。我們應(yīng)該在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中大膽追求，力求數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境化、生活化、游戲化，積極培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)情感，從而展現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的巨大魅力，更有利于小學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在本質(zhì)，從而也能夠使其真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“小小數(shù)學(xué)家”。

參考文獻(xiàn)：

周國韜.現(xiàn)代教育理論研讀[M].中國輕工業(yè)出版社，2007.

編輯 趙飛飛