解春華
摘 要:小學(xué)生正處于活潑好動的時期,這時期的他們注意力不集中,對新鮮的事物表現(xiàn)出濃厚的興趣。而作為教學(xué)活動的主要對象,教師只有采取符合學(xué)生身心特點的教學(xué)方法才能起到事半功倍的教學(xué)效果,形象化教學(xué)則通過多媒體、動手操作、游戲等生動有趣的教學(xué)方法,不僅符合學(xué)生形象化的思維特點,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此,形象化的教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);形象化教學(xué);形象思維
數(shù)學(xué)具有嚴(yán)密的邏輯性和抽象性,這樣的學(xué)科特點與學(xué)生直觀、形象、感性的思維格格不入,也致使學(xué)生在長久的學(xué)習(xí)中感到數(shù)學(xué)枯燥無味、晦澀難懂,慢慢失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。形象化教學(xué)則可以把學(xué)生從這種困頓中解救出來,讓學(xué)生在感性的體驗中深化對知識的理解,進而提高數(shù)學(xué)課堂的趣味性和有效性。
一、形象化的數(shù)學(xué)游戲
愛玩是孩子的天性,教師可以抓住學(xué)生的這一心理特征,結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容實施游戲教學(xué),讓學(xué)生在“玩”的同時,自然地感受抽象的數(shù)學(xué)知識的形成過程,加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗,幫助學(xué)生更好地理解知識,寓教于樂。
例如,教學(xué)人教版四年級數(shù)學(xué)“植樹問題”一課時,為了讓學(xué)生形象直觀地發(fā)現(xiàn)間隔數(shù)、棵樹之間的關(guān)系,教師可以將全班學(xué)生分成三組分別演示“兩端都栽,一端栽、一端不栽的以及兩端都不栽”這三種情況下間隔數(shù)與棵樹之間的關(guān)系。通過學(xué)生這樣生動有趣的游戲,學(xué)生就可以直觀地發(fā)現(xiàn)兩端都栽時,棵樹=間隔數(shù)+1;一端栽,一端不栽時,棵樹=間隔數(shù),兩端都不栽時,棵樹=間隔數(shù)-1。這樣的游戲既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又把抽象的數(shù)學(xué)知識變?yōu)閷W(xué)生易于接受的簡單形象的內(nèi)容,一舉兩得。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計趣味化的游戲,讓學(xué)生在做游戲的過程中感受數(shù)學(xué)的樂趣和魅力。
二、形象化的多媒體教學(xué)
多媒體憑借其獨特的優(yōu)勢為傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)注入新的活力,它可以把抽象的數(shù)學(xué)知識通過直觀動態(tài)的課件呈現(xiàn)在學(xué)生的面前,讓學(xué)生在直觀的課件中發(fā)現(xiàn)事物的特征,豐富表象積累。
例如教學(xué)人教版六年級下冊“鴿巢問題”一課時,教師先引導(dǎo)學(xué)生合作交流“4只鴿子飛進3個籠子里都有哪些情況?”學(xué)生經(jīng)過激烈的討論,有的認為“4只鴿子可能全都飛進同一個籠子或3只鴿子飛進一個籠子,另外一只飛進另一個不同的籠子......”教師運用多媒體依次為學(xué)生呈現(xiàn)這些不同的過程:4只鴿子振翅飛向鴿籠里……這樣動態(tài)的課件立刻吸引學(xué)生的眼球,喚起學(xué)生的興趣,激活學(xué)生的思維。教師趁勢引導(dǎo)學(xué)生:這么多情況,能不能找到一種更簡單的方法概括?于是,在教師的鼓勵和引導(dǎo)下,有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)“讓4只鴿子平均飛到3只鴿籠里,這樣還剩下1只鴿子,所以就得到‘總有一個鴿籠里至少有2只鴿子的結(jié)論。”這位學(xué)生精彩的發(fā)言、獨特的思路得到其他學(xué)生和教師熱烈的掌聲。就這樣通過運用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)直觀的畫面,不僅增添數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性,還突破教學(xué)重難點,把抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識變?yōu)橹庇^形象的數(shù)學(xué)知識,加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗,深化學(xué)生對知識的理解。使學(xué)生對鴿巢問題有了豐富的表象積累,學(xué)會了思考數(shù)學(xué)問題,感受數(shù)學(xué)思想,提高了數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。
三、形象化的動手操作
科學(xué)研究表明,動手操作可以使大腦皮層的很多區(qū)域得到訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要多為學(xué)生提供動手操作的時間和空間,讓學(xué)生在動手操作中體會知識的形成過程,感悟知識的來龍去脈,讓學(xué)生獲得更加豐富的、鮮活的數(shù)學(xué)知識。
以人教版六年級數(shù)學(xué)“圓錐的體積”一課為例,這部分知識是在圓柱體積的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,是在觀察等底等高的圓錐的體積與圓柱的體積的關(guān)系后得到的。因此,教師讓學(xué)生通過動手“用等底等高的圓錐向圓柱倒沙子”的方法探究它們之間的關(guān)系。學(xué)生在具體的動手操作中發(fā)現(xiàn)圓錐需要三次才能把圓柱容器填滿,并且為了突破教學(xué)重難點深化理解“等底等高”這一條件,教師還讓學(xué)生用圓錐向與它不等底等高圓柱容器中倒沙子,結(jié)果發(fā)現(xiàn)它們之間不存在3倍這一關(guān)系。由此,學(xué)生在動手中得到“等底等高的圓錐體積是圓柱體積的■?!庇蓤A柱的體積就可以輕而易舉的得出圓錐的體積。就這樣學(xué)生通過動手操作主動探究出圓錐的體積,這一成功體驗大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,他們發(fā)現(xiàn)原來數(shù)學(xué)探究并不是“遙不可及、高高在上”的,而是就在自己的身邊,只要通過堅持不懈的努力,自己一樣可以像數(shù)學(xué)家那樣探索出新的數(shù)學(xué)知識,為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。
總之,形象化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師可以通過游戲、多媒體、動手操作等方法,把抽象的數(shù)學(xué)知識變成學(xué)生喜聞樂見的、形象的內(nèi)容,幫助學(xué)生理解。通過形象化的數(shù)學(xué)教學(xué),不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣,而且加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗,提高數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。
參考文獻:
[1]占芳花.提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的幾點思考[J].華夏教師,2014(8).
[2]李成龍,張慶美.試析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)整合的原則[J].中國校外教育,2016(16).
編輯 杜元元