韓曉燕

又到了星期二，早早的，我就來到了一年級教室。家長一見我就殷切地問：“韓老師，是去上音樂課吧？”我笑著點點頭，領著孩子們去音樂活動室。一年級的新生多為自閉癥和多動癥，不是坐不住就是毫無反應，每次的唱游課都讓我和音樂老師絞盡腦汁卻收效甚微。上什么，如何上，都是我們糾結的問題。到了音樂教室，音樂老師不在，教室里還有另外兩個年級的學生，我有些緊張了，三個年級的學生，一年級、六年級、八年級，年齡不等，智障程度各不同，上什么呢？原來安排的教學內容是肯定不行了。那么，該怎樣因勢利導，營造適合智障學生發(fā)展的活力課堂呢？多年的特教經(jīng)驗讓我迅速冷靜下來，稍稍整理了思緒開始上課。

一、調整教學環(huán)境，創(chuàng)建有秩序的活力課堂環(huán)境

環(huán)境是重要的教育資源。偉大的教育家陶行知先生說：“透過特殊的環(huán)境、設備和方法，我們培養(yǎng)并引導他們成長，踏進未知之門?！焙椭C的教育教學環(huán)境有利于教育教學工作的開展，并且能有利地推動教育教學工作的進程。智障學生的智障原因、智障程度、生理心理都是調整教學環(huán)境時需要考慮到的因素。同時活力課堂強調讓學生肩負起責任，自主管理，維持班級秩序。

二、抓住教育契機，及時調整教學內容

解決了座位問題，那么這節(jié)課上什么內容呢？營造活力課堂，教學內容不但要因人而異，而且要活潑生動；不僅要關注學生生活實際，而且要體現(xiàn)教授內容生活化。在課堂上，教師要通過對教學內容的組合和再造，善于抓住教育契機，激起學生的學習興趣，讓學生的心理產(chǎn)生求知的渴望，從而把學生的注意、記憶、思維活動等引入最佳狀態(tài)，讓每個智障學生都能進入自己的最近發(fā)展區(qū)。

我一抬頭看見六年級的一個男生和八年級的一個女生正在為座位爭論，我靈機一動，有了主意。我走過去，拉起他們的手，讓他們站起來，微笑著分別問他們：“你是男生還是女生？你們會寫男和女這兩個字嗎？”問題一出，學生的視線一下子集中到這兩個學生身上，學習興趣一下子調動起來。學生開始豎起耳朵，進入預設的教學情境，開始思考并積極回答問題。

三、游戲穿插，將學生的無意注意轉化為有意注意

實踐使我們認識到智障學生的注意多以無意注意為主，且注意的穩(wěn)定性差，難以轉移，注意的范圍狹窄，同時他們的注意分配能力也很差。而在活力課堂中，智障學生通過自己積極參與教學活動能夠不斷發(fā)展注意的高級形式——有意注意，并有利于維持學生穩(wěn)定的有意注意。

統(tǒng)計的結果顯而易見。學生數(shù)的人數(shù)都不一樣。教室里有了爭論。怎樣讓學生繼續(xù)關注并維持注意力集中呢？于是我開始了報數(shù)游戲。學生一個一個地站起來報數(shù)。第一排幾個，第二排幾個，第三排依次進行。學生注意力高度集中，輪到自己時趕緊站起來報數(shù)，碰到不會報數(shù)的其他人趕緊幫忙。這個游戲將學生從一開始的無意注意成功地轉化成了有意注意，維持了學生注意的穩(wěn)定性，同時也一定程度地擴展了智障學生注意的范圍，促進了他們注意分配能力的發(fā)展。

四、利用積極心理品質，突出榜樣

活力課堂倡導激活學生的積極心理品質。積極心理學（Positive Psychology）是通過增加學生的積極體驗，以培養(yǎng)學生個體層面和積極層面的積極人格為最終目標而開展實施的教育。因此教師不僅要關注智障學生生命中遇到的最糟糕的事情，更重要的是幫助他們尋找和建立積極的心理品質，讓智障學生體驗成功的喜悅。

然而智障學生的積極心理品質難以發(fā)現(xiàn)且不穩(wěn)定，所以在課堂教學中教師要主動、有效地總結經(jīng)驗和不足，并一改以往以問題為取向的教學思路，換之以積極心理為取向的教學思路，主動思考并發(fā)現(xiàn)學生身上顯現(xiàn)的或者潛在的“閃光點”，及時樹立榜樣，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵了積極品質，提高了學生的自我意識水平，并讓這些積極的心理品質影響其他同學。

五、反思

一節(jié)課在老師和學生的積極互動中很快結束了?？粗⒆觽兡樕涎笠绲男θ?，我深刻地體驗到了營造活力課堂的重要性，和我的學生們一起享受了活力課堂教學帶來的快樂。

活力課堂不僅需要教師從多層面考慮，多種手段綜合運用，更需要教師的悟性、創(chuàng)造性勞動的積累。更重要的是在課堂上要充分體現(xiàn)學生自主學習，使其主動積極地加入到教學活動中來。教師不僅要讓學生在輕松愉快、和諧友愛、理解信任的課堂氛圍中學習知識、接受教育，而且要根據(jù)學生的興趣特點合理安排教學內容，創(chuàng)設適合學生的教學環(huán)境，利用有效的教學手段，有的放矢，因材施教，讓學生學有所得，學有所樂，學有所求，進一步實現(xiàn)學生、教師的個體和諧互動、共同發(fā)展。

正如林偉民的《活力課堂》一書中所說：活力課堂是預設與生成的高度統(tǒng)一，是在生成中不斷重構課堂教學走向的教學。教師應當敏銳地捕捉課堂上每一次思維靈感的閃現(xiàn)和稍縱即逝的教育契機，不著痕跡地加以引導、點撥、放大，巧妙利用課堂中的疑問、猜想、思考，讓學生經(jīng)歷探究中茅塞頓開的喜悅，提升學生的思維能力，形成有意義、有效率的活力課堂。

參考文獻：

林偉民，侯建成.活力課堂：讓課堂換發(fā)生命活力的教學藝術[M].江蘇教育出版社，2012.

編輯 李琴芳