魏秀

摘 要：與傳統(tǒng)小學數(shù)學教學相比，當前教學模式重在轉(zhuǎn)變教學思維和教學方向，如從傳統(tǒng)培養(yǎng)學生計算能力和分析能力向培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)過渡。核心素養(yǎng)作為促進一個人可持續(xù)發(fā)展的重要素養(yǎng)之一，在小學數(shù)學教學中得到了足夠的重視，使學生的數(shù)學技能和數(shù)學知識得到了穩(wěn)定的提升。就如何在小學數(shù)學教學中滲透核心素養(yǎng)進行分析，希望對廣大教師的教學工作有所幫助。

關鍵詞：小學數(shù)學；核心素養(yǎng)；創(chuàng)新

在小學數(shù)學教學中滲透核心素養(yǎng)有助于學生綜合能力的提升，對學生學好數(shù)學以及養(yǎng)成良好的學習習慣大有裨益。數(shù)學教學重在開發(fā)學生的主觀思考意識，讓學生在充分發(fā)揮其個人主觀能動性的基礎上探究數(shù)學規(guī)律，從而提升自身的數(shù)學成績。然而，若學生核心素養(yǎng)得不到培養(yǎng)，勢必會影響其數(shù)學學習自主性?；诖耍谛W數(shù)學教學工作中滲透核心素養(yǎng)十分必要。

一、重視核心素養(yǎng)，融入教學設計

小學數(shù)學教學要注重課堂教學內(nèi)容的設計工作，規(guī)范、科學的教學設計能夠讓學生迅速進入學習主題，了解數(shù)學知識的整體框架，并以此讓學生對數(shù)學知識的掌握更加充分。因此，在數(shù)學教學設計中融入核心素養(yǎng)要素對學生數(shù)學素養(yǎng)培養(yǎng)十分必要。對于教師而言，教學設計需要準確地把握教學目標，認真結合學生的實際需求進行教學內(nèi)容設計，并充分規(guī)劃好核心素養(yǎng)的滲透過程和滲透方案，這樣才能保證教學活動的有效展開與學生數(shù)學成績的穩(wěn)定提升。

例如，在“方程”類教學設計中要滲透“模型思想”，讓學生在方程知識的學習中感受模型思想的解題方向，這樣能夠強化學生的解題能力和思考能力，使得學生在日后的方程知識學習中從多種思維角度去分析題干。此外，在“百分數(shù)”的教學設計中，為了保證學生對百分數(shù)的了解更加深入以及能夠運用百分數(shù)的理解進行習題分析，便可借助一定的問題對學生進行引導。如通過“百分數(shù)有什么意義啊”“同學們該怎么用百分數(shù)來解答這道題目呢”等一系列與百分數(shù)相關的問題來引導，從而在學生的腦海中構建起核心概念，驅(qū)動學生自主對相關知識進行分析，由此來實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的強化培養(yǎng)目標[1]。

二、設計活動主題，組織教學活動

教學活動的展開是小學數(shù)學教學中的常見方案之一，其能夠調(diào)動學生的學習積極性和自主性，讓學生的課堂主體地位得到充分實現(xiàn)的同時，又能擺脫學生自主獨立思維的局限性，使學生的思考廣度得到有效的拓展。需要注意的是，數(shù)學教學活動的主題設計是整體活動的重點，教師必須結合課堂教學內(nèi)容進行活動主題的合理優(yōu)化，并根據(jù)教學設計對核心素養(yǎng)進行頂層設計，從而引導學生在活動中進行合作探究，提升自身的數(shù)學素養(yǎng)。

例如，在教學“方程”知識后，為了能夠讓學生對方程知識產(chǎn)生更深刻的理解，便可對學生進行分組，讓學生在小組討論中歸納出常見的方程基本模型：ax±b=c，a-x=b和a÷x=b，通過歸納和總結來提升學生對方程知識的認識，并由此來發(fā)展學生的形象思維和抽象思維，讓學生對方程概念理解得更為透徹。此外，在教學長度和重量等數(shù)學知識中，其概念的抽象性讓學生在學習中感到不解，對此，教師可借助“量一量，比一比”的活動方式推進教學，讓學生通過對比和實際稱量來感受不同長度和重量之間的差別，一方面提升學生的動手實踐能力，另一方面讓學生在親身實踐的過程中鍛煉自身的數(shù)學核心素養(yǎng)，這樣的教學方法能夠讓學生在既有的基礎上逐步發(fā)展[2]。

三、推進作業(yè)練習，滲透核心素養(yǎng)

作業(yè)練習是任何學科都不可或缺的教學環(huán)節(jié)，在小學數(shù)學教學中亦要做好作業(yè)設計與安排工作，讓學生在作業(yè)訓練中提升自身的核心素養(yǎng)十分必要。作業(yè)通常主要分為兩種，一種是課堂作業(yè)，課堂作業(yè)需要學生當堂對所學知識點進行練習，提升學生對知識點的理解。另一種是課后作業(yè)，課后作業(yè)主要對學生課堂所學知識進行鞏固提升，并找出課堂學習的不足，從而針對性地進行查缺補漏。因此，教師在推進作業(yè)設計時要重點結合課堂知識點，將核心素養(yǎng)與作業(yè)有效地結合起來，并以此提升作業(yè)的價值和作用。

例如，在對“千克”和“克”這兩個概念進行梳理時，教師便可借助作業(yè)來提升學生的數(shù)感，讓學生在自主實踐中感受到克和千克之間的差異。在當堂作業(yè)訓練中，教師可拿出一個橙子和羽毛球，通過測量二者的重量讓學生直觀地觀察到其重量差。此外，在家庭作業(yè)中，教師亦可引導學生對家庭中常見的事物進行測量對比，從而讓學生對千克與克之間的區(qū)別產(chǎn)生更深的認識，久而久之，在這樣的作業(yè)訓練中便能提升學生的數(shù)學素養(yǎng)[3]。

核心素養(yǎng)是一個人必不可少的素養(yǎng)，在小學數(shù)學教學中，加強核心素養(yǎng)的滲透與融入能夠讓學生的學習習慣得到轉(zhuǎn)變和優(yōu)化，并以此促進學生形成比較穩(wěn)定和自覺的學習意識。因此，小學數(shù)學教師要意識到核心素養(yǎng)的重要性，將數(shù)學教學中對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為一項重點任務，以此為學生的終身發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]邵國華.如何在小學數(shù)學教學中滲透核心素養(yǎng)[J].中國高新區(qū)，2018（13）：139.

[2]江冰.核心素養(yǎng)在小學數(shù)學教學中的滲透[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（6）：167.

[3]夏頂華.在小學數(shù)學課堂教學中如何滲透核心素養(yǎng)[J].科學咨詢（教育科研），2017（5）：40.

編輯 郭小琴