趙明會(huì)

摘 要：教學(xué)反思是促進(jìn)教師專業(yè)水平提高的一種有效手段。教學(xué)反思，是教師通過對(duì)其教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行理性觀察與矯正，從而提高其教學(xué)能力的活動(dòng)，是改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的有效途徑。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；專業(yè)水平；案例

一、端正態(tài)度，自主、自覺地在教學(xué)實(shí)踐中去反思

反思教學(xué)是教師內(nèi)在的需要。只有把自己的教學(xué)實(shí)踐作為一個(gè)認(rèn)識(shí)對(duì)象放在教學(xué)中去進(jìn)行思考和梳理，不斷地獲取學(xué)生及聽課教師的反饋意見，并把它作為另一個(gè)認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行分析，才能提高自己的教育教學(xué)水平。

【案例】用數(shù)對(duì)確定位置的教學(xué)片段

1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

師：雖然我們剛認(rèn)識(shí)，但我對(duì)我們班同學(xué)的第一印象非常好，特別是其中有一個(gè)同學(xué)給趙老師的印象特別深刻，同學(xué)們想知道他是誰嗎？現(xiàn)在老師就讓你們來猜猜他是誰。老師提示位置，學(xué)生猜，老師的提示范圍逐漸縮小直到學(xué)生一次猜到為止。

用數(shù)對(duì)確定位置導(dǎo)入新課教學(xué)設(shè)計(jì)，本教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了前、后、左、右，用類似“第幾排第幾個(gè)”的方式描述物體所在位置的經(jīng)驗(yàn)上，抽象出用數(shù)對(duì)來表示位置。本節(jié)課開課就失敗了，導(dǎo)致后面的學(xué)習(xí)學(xué)生無法有效完成，課后反思時(shí)我不斷去聽取學(xué)生及老師們的反饋意見，并把它結(jié)合自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析。再次深層次閱讀了教學(xué)用書，了解本節(jié)課編排意圖，數(shù)對(duì)產(chǎn)生的意義，數(shù)對(duì)確定位置知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)中的位置，分析了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)難點(diǎn)，又進(jìn)行了第二次導(dǎo)入新課的設(shè)計(jì)。

2.談話激趣，導(dǎo)入新課

出示四年級(jí)（2）班的場(chǎng)景圖：

談話：這是四年級(jí)（2）班的座位圖，小軍的位置在哪里？（指名匯報(bào)）

引導(dǎo)：小軍的位置只有一個(gè)，出現(xiàn)了不同的表示方法。僅憑同學(xué)們的發(fā)言，你能從圖中很快找到小軍的位置嗎？你覺得用上面的方法描述小軍的位置有什么局限？

小結(jié)：用以上的方式描述小軍的位置，有時(shí)不夠清楚，也比較麻煩。

談話激趣，情境引入。出示教室里有序的座位現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，并提出問題：“小軍的位置在哪里？”學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，想到可以用以前所學(xué)的知識(shí)來描述小軍所在的位置。學(xué)生體會(huì)到雖然生活中經(jīng)常用這些方式描述物體的位置，但由于標(biāo)準(zhǔn)不同，同一個(gè)位置有不同的表述方式，不利于交流和表達(dá)，從而產(chǎn)生“怎樣才能正確、簡明地表示小軍的位置”的心理需求，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過反思教師學(xué)會(huì)了使用教學(xué)用書，提高了教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力。

二、反思教學(xué)理念，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，找出教學(xué)中不成功的教學(xué)痛點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高教師的專業(yè)能力

課程改革帶來了新的教育教學(xué)理念，新課程的理念要求我們更新觀念，更新知識(shí)，轉(zhuǎn)變角色，改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，在教學(xué)中尊重學(xué)生，凸顯學(xué)生的主體地位。新課程同時(shí)也指出：“義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要面向全體學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育?！?/p>

【案例】用數(shù)對(duì)確定位置的教學(xué)片段

課件出示場(chǎng)景圖：

提問：這是四（2）班的座位圖，要確定小軍的位置該怎么辦？

理解列和行。

介紹列和行的含義及確定第幾列和第幾行的規(guī)定。

講解什么叫列和行。

豎排叫做列，站在觀察者的位置，一般從左往右數(shù)。橫排叫行，從前往后數(shù)。出示場(chǎng)景圖請(qǐng)學(xué)生跟著老師數(shù)，感受列和行，建立列和行的表象。

在教學(xué)中教師只注重知識(shí)的傳授，并沒有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，一切學(xué)生的學(xué)習(xí)都在老師的掌控中，以上環(huán)節(jié)都是老師一問一答式，老師牽著學(xué)生在走，通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)如果再這樣教學(xué)生會(huì)把學(xué)生“教死”，學(xué)生的思維就無法打開，通過反思教師又重新設(shè)計(jì)組織了教學(xué)。

出示課件場(chǎng)景圖：

學(xué)生自學(xué)教材98頁。（學(xué)生獨(dú)立完成并要求學(xué)生勾出關(guān)鍵詞，把收獲和同桌的小伙伴交流）

提問：要探索新知確定小軍的位置，必須知道什么叫列，什么叫行。

理解列和行。

介紹列和行的含義及確定第幾列和第幾行的規(guī)定。

整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了合作，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，在教學(xué)中尊重學(xué)生，凸顯學(xué)生的主體地位。整節(jié)課下來學(xué)生的學(xué)習(xí)激情達(dá)到了前所未有的高度，真正做到了面向全體學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，從而也提高了教師的專業(yè)能力。

三、反思教學(xué)設(shè)計(jì)，能有效提高課堂教學(xué)能力

教學(xué)設(shè)計(jì)是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目標(biāo)是提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，每個(gè)人的教學(xué)能力都是在實(shí)踐中反思逐步提高的。反思自己的教學(xué)，應(yīng)立足于教與學(xué)多個(gè)方面思考：

1.是“教教材”還是在“用教材教”？

2.有沒有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，是否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性？學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中了嗎？

3.教學(xué)方法是否恰當(dāng)有效？教學(xué)的內(nèi)容是否符合學(xué)生的發(fā)展需要？

4.教學(xué)環(huán)節(jié)的安排是否合理、科學(xué)、優(yōu)化？

5.教學(xué)效果是否良好，學(xué)生的能力有無提升和發(fā)展？

四、認(rèn)真寫教學(xué)后記，能積小經(jīng)驗(yàn)促成大智慧，提高教師專業(yè)化知識(shí)水平

有位學(xué)者曾經(jīng)這樣說過：教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思，教師必須通過教學(xué)行為的反思才能提高自身專業(yè)化水平，教師教學(xué)能力成長的重要途徑也是教學(xué)反思，寫教學(xué)后記則是教師反思自身教學(xué)能力是否成長的有效途徑，教學(xué)后記簡單的表述就是記錄成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師既有成功的經(jīng)驗(yàn)又有失敗的教訓(xùn)，日積月累就會(huì)逐步提高自己的教育教學(xué)能力和教學(xué)水平，從而提高我們的教育教學(xué)質(zhì)量。

要成為專業(yè)的教師，必須有我思故我在、我思故我新的精神，把教學(xué)反思和提高教師的專業(yè)水平有機(jī)整合，提取最有效的提高教育教學(xué)水平的信息，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量，這正是教學(xué)反思的意義所在。

編輯 趙飛飛