何繼華

摘 要：現(xiàn)代化的不斷發(fā)展對(duì)教育事業(yè)提出了更高的需求，需要進(jìn)行有效改進(jìn)。分別從教學(xué)目標(biāo)的明確、同類知識(shí)點(diǎn)梳理、專題類微課制作和專業(yè)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建四個(gè)方面展開(kāi)，希望能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)和課堂知識(shí)的有效結(jié)合，保證課堂教學(xué)最大限度地滿足現(xiàn)代教育需求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂知識(shí)；系統(tǒng)化；微課碎片化

數(shù)學(xué)課堂普遍具有較高的邏輯性，而小學(xué)生邏輯性存在一定程度的不足，教師必須系統(tǒng)梳理課堂內(nèi)容，同時(shí)小學(xué)生自控能力普遍不足，很難持續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)有效結(jié)合微課教學(xué)和課堂知識(shí)，能夠確保數(shù)學(xué)教學(xué)更好地滿足小學(xué)生性格需求，從而提升教學(xué)效果。

一、明確教學(xué)目標(biāo)

微課教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)存在一定程度的不同，具體在于教學(xué)內(nèi)容更為簡(jiǎn)潔，主要作用在于突出某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，該知識(shí)點(diǎn)通常為某一課程的重難點(diǎn)，而在進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中，重難點(diǎn)是其必須掌握的部分，同時(shí)學(xué)生對(duì)其理解也具有一定的難度。如果合理利用微課教學(xué)，可以使學(xué)生更好地掌握課堂重難點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的有效提升，最大限度地保證課堂效果?；诖耍跀?shù)學(xué)課程中設(shè)計(jì)微課教學(xué)時(shí)，需要確保教學(xué)目標(biāo)的明確性，保證微課設(shè)計(jì)能夠始終圍繞教學(xué)內(nèi)容，從而為教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行“扇形統(tǒng)計(jì)圖”的教學(xué)時(shí)，如何選擇合適的統(tǒng)計(jì)圖是教學(xué)的重點(diǎn)，教師可以以此為基礎(chǔ)進(jìn)行微課視頻的設(shè)計(jì)，使學(xué)生更為直觀地認(rèn)識(shí)到不同統(tǒng)計(jì)圖應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，通過(guò)對(duì)比不同統(tǒng)計(jì)圖，使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到不同情況下應(yīng)該使用哪種統(tǒng)計(jì)圖表，確保學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中能夠更好地選擇統(tǒng)計(jì)圖形，同時(shí)保證圖形選擇的正確性。

二、系統(tǒng)梳理同類知識(shí)點(diǎn)

數(shù)學(xué)學(xué)科通常具有很強(qiáng)的邏輯性，知識(shí)點(diǎn)通常在不同階段分散設(shè)置，學(xué)生在認(rèn)識(shí)這些知識(shí)時(shí)通常容易發(fā)生割裂現(xiàn)象。教師需要基于階段學(xué)習(xí)系統(tǒng)整理各領(lǐng)域內(nèi)容，將日常學(xué)習(xí)中獨(dú)立存在的不同知識(shí)點(diǎn)，基于特定規(guī)律進(jìn)行再現(xiàn)、整理和歸納，將同一類型的知識(shí)點(diǎn)有效串聯(lián)，使學(xué)生能夠?qū)ζ溥M(jìn)行更為深刻的認(rèn)識(shí)[1]。進(jìn)行同類知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)梳理的具體任務(wù)在于知識(shí)的整理，確保其清晰化和系統(tǒng)化，同時(shí)也使其具有更高的拓展性，保證形成完整的知識(shí)體系，確保學(xué)生能夠更好地掌握知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)其進(jìn)行融會(huì)貫通。

例如，在學(xué)生完成六年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)后，可以進(jìn)行分?jǐn)?shù)板塊微課設(shè)計(jì)，具體分為“分?jǐn)?shù)性質(zhì)”“分?jǐn)?shù)意義”“分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算”“分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算”和“分?jǐn)?shù)應(yīng)用”多個(gè)部分。在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)梳理過(guò)程中，需要全部能夠?qū)虒W(xué)重點(diǎn)進(jìn)行合理把握，不需要做到面面俱到，但是需要合理規(guī)劃微課知識(shí)點(diǎn)設(shè)置，確保課堂系統(tǒng)化有效結(jié)合微課碎片化的基礎(chǔ)在于知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)性的整理，必須對(duì)其加強(qiáng)重視。

三、制作專題類微課

基于具體課堂教學(xué)，可以將微課劃分為表演類、實(shí)驗(yàn)類、演示類、討論類、啟發(fā)類、問(wèn)答類、講授類等多種類別，在完成知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)整理之后，通常使用練習(xí)類和講述類實(shí)現(xiàn)微課制作。無(wú)論是使用練習(xí)類還是講授類，都必須嚴(yán)格基于重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行。小學(xué)生邏輯思維能力通常存在一定程度的不足，所以在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中，理清知識(shí)脈絡(luò)具有關(guān)鍵性價(jià)值，教師在進(jìn)行講解過(guò)程中，需要有效羅列同類內(nèi)容，或者進(jìn)行思維導(dǎo)圖的合理設(shè)計(jì)，在講解的過(guò)程中需要列出重要內(nèi)容，也可以使用提問(wèn)式或啟發(fā)式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使學(xué)生在應(yīng)用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)具有較高積極性和主動(dòng)性。如果同一系列存在較多內(nèi)容，需要進(jìn)行多個(gè)微課的合理制作，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)碎片化，但是在進(jìn)行具體設(shè)置時(shí)，需要確保修飾、顏色、字號(hào)、字體、背景具有較高的一致性，體現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性。

例如，在進(jìn)行“統(tǒng)計(jì)圖表”專題微課制作時(shí)，需要整理“數(shù)據(jù)收集和整理”“統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖”“扇形統(tǒng)計(jì)圖”等多個(gè)課程內(nèi)容，然后在完成知識(shí)點(diǎn)梳理之后進(jìn)行微課制作，確保其碎片化和系統(tǒng)化。

四、構(gòu)建專業(yè)團(tuán)隊(duì)制作系列微課

在有效融合數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化和為了碎片化制定微課時(shí)，可以由教師進(jìn)行制作，也可以直接將其交于出版社，如果交由出版社進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，可以使其滿足教材需求，同時(shí)制作更為精致、美觀，但是這種方法同時(shí)也具有一定的局限性，不能滿足學(xué)生的個(gè)性需求，價(jià)格也相對(duì)比較昂貴。如果由教師進(jìn)行直接制作，可以使微課教程更好地滿足學(xué)生個(gè)性需求。但是受制作時(shí)間和專業(yè)性的限制，教師制作的微課成品較為粗糙，這種規(guī)模也具有一定程度的局限性，無(wú)法進(jìn)一步滿足教學(xué)需求[2]。基于此，在進(jìn)行該項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)校需要積極引入專業(yè)人才，由教師和技術(shù)人員進(jìn)行有效合作，進(jìn)行專業(yè)團(tuán)隊(duì)的合理構(gòu)建，開(kāi)發(fā)和制作不同系列微課視頻，確保制作的微課視頻能夠同時(shí)滿足學(xué)生個(gè)性需求和視覺(jué)效果，進(jìn)一步提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，最大限度地保障教學(xué)效果。

總而言之，通過(guò)明確教學(xué)目標(biāo)，系統(tǒng)梳理同類知識(shí)點(diǎn)，制作專題類微課，構(gòu)建專業(yè)團(tuán)隊(duì)制作系列微課能夠使微課視頻更好地滿足小學(xué)生應(yīng)用需求，進(jìn)一步融合微課碎片化和課堂知識(shí)系統(tǒng)，最大限度地保障課堂效果，在一定程度上推進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的有效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬(wàn)嬌.小學(xué)數(shù)學(xué)的微課研究[J].南北橋，2017（7）：67.

[2]張璐陽(yáng).翻轉(zhuǎn)課堂中“微”型教學(xué)模型應(yīng)用研究：基于“微課程”和“微課”碎片化資源[J].河南財(cái)政稅務(wù)高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2017，31（1）：84-88.

編輯 溫雪蓮