王勝楠 張靜

摘要：本項目通過對俄語專業(yè)本科學生的口語水平進行測試，在測試中獲得一手素材以充分了解本科大學生的俄語水平，在此基礎上找出影響俄語本科生口語水平的因素，著重于因素的分析和評估并給出提高俄語口語水平的可行性建議，為廣大俄語學習者提供一種可借鑒的學習模式，同時我們希望能為應用型本科院校俄語口語教學模式的改革貢獻一份力量。

關鍵詞：俄語本科生；俄語口語；因素

一、引言

近年來，隨著國家“一帶一路”戰(zhàn)略的深入實施，我國同俄羅斯以及前獨聯(lián)體國家在政治、經(jīng)濟、文化等方面的交流愈加頻繁，這使得社會對俄語人才的需求量不斷增大，更重要的是對俄語人才質(zhì)量的要求也不斷提高。語言的重要功能之一是交際，靈活地運用俄語與他人進行交流，是廣大俄語專業(yè)學生的目標之一，也是社會對俄語專業(yè)本科畢業(yè)生的主要要求之一。早在2007年，寧波大學就對80所用人單位進行了一項抽樣調(diào)查，其中認為大學畢業(yè)生最重要的外語素質(zhì)為口語能力的占51.32%，對于學俄語的學生來說這一調(diào)查結(jié)果具有重要的啟示意義。國家俄語專業(yè)四級和八級是檢驗俄語本科生階段性學習成果的兩個重要指標，但卻不能作為衡量俄語專業(yè)本科生口語水平的唯一標準，雖然有不少俄語專業(yè)大學生能夠順利通過俄語專業(yè)四級和八級考試，但他們的口語交際能力并不完全達標，在很多交際場合他們都會處在“啞巴俄語”的尷尬狀態(tài)。因此我們俄語專業(yè)的大學生需要進行自我反思，找出影響自身口語水平的因素，并找到適合自己的正確的提高俄語口語水平的方法，重視自己的口語交際能力，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷向俄語應用型人才靠近。本文采用了調(diào)查法，訪談法和課堂觀察等方式方法，對400名俄語專業(yè)本科生進行了問卷調(diào)查，并進一步以錄音的形式對其進行了采訪，通過分析總結(jié)，摘取調(diào)查結(jié)果的一部分做語料來分析影響俄語專業(yè)大學生交際口語水平的因素以及如何提高俄語本科生口語水平的幾點可行性建議。

二、影響因素

（一）基礎知識

筆者把大學俄語學習歸結(jié)為語音語調(diào)、詞匯、語法、聽力四大部分，也可以說這四大部分是學習俄語需要掌握的最基本的知識，也是俄語學習五大模塊聽、說、讀、寫、譯中都離不開的基礎知識，掌握好這些基礎知識更是提高俄語口語水平的前提和關鍵。通過研究采訪時錄制的音頻，我們可以明顯聽出大部分學生的俄語口語還是方言式口語，有的同學字母發(fā)音不準，導致說出的話根本不像俄語，即使是俄羅斯本土人也很難聽出這些同學所表達的內(nèi)容，拋開語法體系是否正確不說，首先這樣的發(fā)音就極大降低了他們的俄語口語水平，很難保證俄語交際的順利進行。低辨識度的俄語字母、拗口的語音語調(diào)、復雜的語法關系以及多變的詞匯對零基礎的俄語生來說都是巨大的挑戰(zhàn)。俄語基礎知識尤其是俄語詞匯和語法掌握的好與否直接影響著大學生的日常交際口語水平，掌握好基礎知識也是俄語學習者學好俄語的關鍵。

我們就“你個人主要采取以下哪些方法提高俄語口語水平？”這一問題對400名俄語大學生進行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：通過參加俄語口語角來提高自身口語水平的學生占50%；通過模仿俄羅斯人談話來提高口語水平的學生占47%；通過老師和同學之間用俄語對話來提高口語水平的學生的占59%；通過看俄羅斯電視或電影來提高口語水平的學生占61%；通過朗讀課文來提高口語水平的學生占67%”。口語角、模仿、與老師交流、看俄羅斯電影或電視以及朗讀課文都是提高俄語日常交際口語水平的方法，但是在這5個過程中，起主導作用的是學生自身積累的詞匯和掌握的語法知識，他們表示如果自己不積累詞匯，不注意語法知識的對錯，根本不能很好地與人溝通交流，其中一些學生就表示因為自己不注重詞匯和語法知識的積累與掌握，曾導致自己在口語角和與老師同學溝通的過程中以接不上對方的談話而終止交流。在受訪人中包括一些俄語口語比較流利的學生，他們表示：“提高俄語日?？谡Z水平的方法就是朗讀書上的課文，甚至可以全篇背誦下來，不斷積累詞匯，注重語法知識的運用，在空閑時間看俄羅斯電視劇或電影，既可以放松自己，還可以積累簡單的詞匯，并運用到日常交際口語中去。”相反俄語口語不流暢的同學表示基本上不背單詞，也不會刻意地去積累詞匯和掌握語法知識，他們也不怎么參加俄語口語角活動，除了按部就班地在課上跟著老師走以外，不會再刻意去積累詞匯和語法知識。

作為一名大三的學生，俄語詞匯量應該能掌握到5000詞左右，積極詞匯也應該掌握到3000詞左右，基礎俄語語法知識也應該在大一和大二學年熟練掌握，但是現(xiàn)如今大三大四學生的俄語詞匯量和語法掌握程度并不樂觀。據(jù)調(diào)查顯示俄語專業(yè)大部分學生讀書本時能夠暢讀，但是在同學之間交流對話時，卻因詞匯量不夠或者總是考慮語法是否正確，從而導致交流比較遲緩，這大大將低了學生的日常交際口語水平。

綜上所述，俄語大學生要想提高自身的日常交際口語水平，首先要注重基礎知識尤其是俄語詞匯的掌握與積累，還要熟練掌握最最基本的語法知識。量的積累達到質(zhì)的飛躍，只有積累了一定數(shù)量的俄語詞匯才能與人進行正常的交流，只有熟練掌握了基本語法知識才能在交際中減少錯誤，使交談者準確理解意思，從而保障日常交際順利進行。

（二）主觀能動性

學生是接收信息的主體，也是選擇接收信息的總開關，如果學生不愿意主動接收外界的信息，那么很多事情都會事倍功半。根據(jù)調(diào)查顯示：把一周的大部分時間都用在學習俄語上的學生的口語水平通常比只在課上學習俄語而其他時間很少關注俄語學習的學生的口語水平要高出很大一個層次。所以筆者認為學生自身的主觀能動性可以體現(xiàn)在主動學習俄語，主動尋找方法去提高俄語日常交際口語水平所用的時間上，因此我們對400名俄語大學生提出了“你平均每周花多長時間主動練習俄語口語？”這一問題，根據(jù)調(diào)查結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)能夠主動練習口語一周之內(nèi)“3小時以上”的學生僅占21%，幾乎不練習上課也不開口講俄語的學生占39%。相應地，平均每周花“3小時及以上”用來主動練習俄語口語的學生的口語水平要大大高于其他79%的學生的口語水平。

所以我們認為學生學習俄語的積極主動性是影響其日常交際口語水平的又一重要因素。在我們的日常學習中大部分課堂會呈現(xiàn)出“啞巴課堂”現(xiàn)象，很少有學生會積極主動地、單獨地、大聲地用俄語回答老師的問題或者與同學老師進行交流，既然想要成為俄語應用型人才，提高俄語日常交際口語水平，那我們就不能從主觀上拒絕、不熱情、不積極、不主動地去學習俄語。通過查閱整理采訪資料，我們發(fā)現(xiàn)很多俄語大學生對俄語學習有一種抵觸情緒，剛剛接觸俄語不久，他們就認為俄語很難，就沒有繼續(xù)學下去的激情與動力，平時也很少在俄語學習上下功夫，從主觀上拒絕俄語，更沒有苦練俄語口語的行動。同樣我們也隨訪了一些俄語口語說的好的學生，發(fā)現(xiàn)他們也有抵觸俄語的情緒，但是他們說：“萬事開頭難，只要自己真真正正地下了功夫去學習俄語、鍛煉自己的口語就不怕學不會，重要的是要主動去學習。大學生不像小學生和初中生要老師家長去督促自己學習，自己要養(yǎng)成主動學習的習慣?！彼麄兂送瓿衫蠋熞?guī)定完成的任務外，還會額外給自己增加學習任務。所以我們建議俄語大學生們不要懼怕困難，要培養(yǎng)自己學習俄語、鍛煉俄語口語的主觀能動性。

在我們的實際俄語學習過程中，我們身邊不乏有這樣的學生：他們每天早出晚歸，除了去上課以外，大部分時間在空曠的教室里或者圖書館度過，他們每天早上會在操場上或是學校的小角落里大聲朗讀俄語，他們會時刻插著耳機，甚至是吃飯時間，他們每天回到宿舍洗漱完畢后還要繼續(xù)閱讀俄語新聞等等，然而這樣的學生只是少數(shù)，其他多數(shù)學生都會稱這樣的學生為“不正常的人”，但正是他們的這種“不正?！睋Q來了他們出眾的俄語口語能力，我們把這種“不正?！狈Q為學習俄語、提高俄語口語水平的主觀能動性，只有主動去學習，主動去鍛煉俄語口語，我們才能真正提高自己的俄語口語水平。如果只是老師安排什么就做什么，或者是老師安排的任務也是完成三分之一或之二，其他老師沒安排沒指到的就不去做，抱著“躲過一時是一時”的僥幸心理，不充分發(fā)揮自己的主觀能動性，那很難提高俄語日常交際口語水平。所以我們建議廣大俄語大學生要主動去學習，主動去尋找屬于自己的提高俄語日常交際口語水平的方法，主動去請教比自己優(yōu)秀的人，以俄語應用型人才的標簽來定義自己，清楚地了解社會對俄語應用型人才的要求，利用這些要求來規(guī)范自己，不斷嘗試探索提高俄語口語水平的方法，從而使自己逐漸向滿足這些要求的俄語應用型人才靠近。

（三）客觀條件

老師和學生的積極互動與學生說俄語的積極性有著直接的聯(lián)系。在“聽、說、讀、寫、譯”這五個方面“說”最能引起學生在提高日常交際口語水平過程中的焦慮情緒，這種焦慮情緒體現(xiàn)為學生不愿開口講俄語，開口講俄語與提高俄語日常交際口語水平成正比，學生本身所帶有的焦慮情緒影響著學生學習俄語的積極性。綜上筆者又針對“你平均每周上幾節(jié)外教課？”這一問題對400名俄語本科生進行了一份問卷調(diào)查，回答“1-2節(jié)”的學生占57%，回答“3-4節(jié)”的學生占31%，回答“4節(jié)以上”的學生占12%，此外我們又調(diào)查了平均每周上“1-2節(jié)”外教課和“4節(jié)以上”外教課學生的俄語口語測試成績，我么發(fā)現(xiàn)平均每周上“4節(jié)以上”外教課的學生的口語成績遠遠高于平均每周只上“1-2節(jié)”外教課的學生的口語成績。

當前設有俄語專業(yè)的很多院校有且僅有一名俄羅斯籍教師，并且大部分學生課下很少接觸到俄羅斯學生，這就缺乏了一個鍛煉交流的機會。在課上俄羅斯籍教師需要按照教學進度來授課，除了課上的必修內(nèi)容日常交流也是非常少之又少。就我們現(xiàn)在的語言環(huán)境來說，很少會有結(jié)合課文進度的口語實踐活動，不能很好的激起學生的學習興趣。通過采訪我們也了解到，俄語學生最能接受的以最放松的形式說口語的是一對一的對話練習，而我們現(xiàn)在應試教育的課堂上，很少會有這種形式來教學，這就不能給學生創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境來學習。除此之外，筆者在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)：有一些學校的俄語口語角開辦并不順利，究其根本主要還是沒有中國俄語教師的參與，畢竟俄羅斯人和我們的思想方式方法還有些不同，如果有兩個老師和學生們一起參與俄語口語角，那么學生的積極性會更高一些，可以讓中國的俄語老師以值班的形式，以聊天的方法參與到交流過程之中去?？谡Z角所涉及的內(nèi)容越豐富學生用俄語口語聊天時的詞匯也就越豐富，那么在用俄語對話時也會越發(fā)的流利起來。學校開設的俄語外教課程越多，越能給學生提供“學習原土俄語口語”的機會，大大有利于俄語生提高自身的口語水平。所以我們建議我國高等院校能夠盡可能多地聘請俄羅斯籍教師，并盡可能多地為俄語大學生開設外教課，同時中國的俄語老師也應積極投身到提高學生口語水平的各項活動中去。

此外，我們就“你認為學習戰(zhàn)略對學習俄語的重要性？”這一問題對俄語專業(yè)本科生展開了問卷調(diào)查，其中認為學習戰(zhàn)略對學習俄語“重要”的高達77%，因此筆者認為學習戰(zhàn)略所創(chuàng)造的學習環(huán)境對俄語本科生的口語水平有重要影響。近幾年來我們可參與的俄語口語競賽活動在不斷增加，但是總體來說還是非常少的，競賽活動少學生就不能清楚的知道自己的俄語口語水平在同齡人之中的水平。2017年5月在哈爾濱理工大學舉辦了一屆中俄大學生俄語競賽，邀請了全國設有俄語專業(yè)的高校。此次活動對促進中俄大學生的交流非常有意義?！叭珖咝６碚Z大賽”前不久在大連外國語大學舉辦，獲得圓滿成功，讓學生們也開拓了眼界。希望在“一帶一路”這一強大背景下，中俄大學生俄語口語競賽將會越來越多，這樣會有越來越多的學生有機會參加到競賽活動中去，從而激發(fā)學生提高自身口語水平的動力。

三、總結(jié)

詞匯和語法是最基礎的素材，沒有詞匯就沒有辦法進行交流，更沒有辦法進行長篇幅的講話，不懂語法就很難準確表達自己或讓對方正確理解自己，所以俄語生要想提高俄語口語水平要注重詞匯和語法知識的積累，打好提高俄語口語水平的地基。學習俄語和英語一樣的地方是都很枯燥，尤其是俄語的復雜變化以及錯綜混亂的詞序。學習俄語遇到的這些困難要求學生自己積極主動學習，也要求老師時刻扮演好自己“導演”“誘餌”“解惑者”的角色，不斷將俄語生向應用型人才方向培養(yǎng)。溝通是雙方的事情，所以我們在提高口語水平的同時也要求我們的聽力過關，我們應該加強聽力練習的強度，我們可以聽俄語版的新聞，可以聽書本后面的光盤讀課文等等。在此筆者建議如果有條件可以去俄羅斯學習一段時間（建議三個月），可以讓自己的口語水平有質(zhì)的飛躍，如果不便去，我們也可以積極的和其它高校的俄語人進行溝通、比較，從而發(fā)現(xiàn)自己的不足。

學習外語的最終目的是提高各種外語基本技能，從而能用這種外語學習和工作。應試的學習往往妨礙而不是有助于掌握一門語言，我們要永遠把考試放在第二位，通過考試是學生在語言學習中順理成章會取得的一種副產(chǎn)品。我們要順應“一帶一路”社會經(jīng)濟發(fā)展的趨勢，達到新的經(jīng)濟形式對俄語人才的需求水平，講一口順暢流利的俄語。影響俄語本科生日常交際口語水平的因素有很多，提高俄語本科生俄語口語水平的方法也有很多種，本文僅指出了其中的一小部分，究竟哪些方法是更加行之有效的？這些還需要各位莘莘俄語學子在實踐中不斷摸索。

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