陸婷婷

摘 要：現(xiàn)代社會(huì)，環(huán)境對(duì)個(gè)體影響起到了越來(lái)越關(guān)鍵的作用，幼兒園環(huán)境做為幼兒的“第三位老師”，將受到越來(lái)越多得關(guān)注。環(huán)境做為一種“隱性課程”，對(duì)幼兒的智力開(kāi)發(fā)，促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展將起到潛移默化的作用，所以近幾年，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)也得到學(xué)前教育者的廣泛重視，強(qiáng)調(diào)給幼兒一個(gè)豐富多彩的、多層次的、開(kāi)放自由式的成長(zhǎng)教育環(huán)境，使孩子通過(guò)用自己的方式在與環(huán)境主動(dòng)積極的相互作用中獲得發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園；環(huán)境墻面創(chuàng)設(shè)；學(xué)前教育

一、理論背景

1.教育學(xué)理論基礎(chǔ)。

杜威認(rèn)為，“學(xué)生學(xué)習(xí)的不只是正規(guī)課程。還學(xué)到了與正規(guī)課程不同的東西[1]”。這表明在學(xué)校中，除了接觸教師計(jì)劃中的顯性課程之外，學(xué)生還接觸了隱性課程?！半[性課程是學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中（包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化體系）所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期性或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度[2]”。隱性課程與正規(guī)課程相比，它具有以下幾個(gè)特征：一是潛在性；二是非預(yù)期性；三是不易察覺(jué)性等。

2.心理學(xué)理論基礎(chǔ)。

（1）行為主義的觀點(diǎn)。華生從行為塑造的角度出發(fā)，人的行為被認(rèn)為就是“刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，通過(guò)刺激可以預(yù)測(cè)反應(yīng)，通過(guò)反應(yīng)可以預(yù)測(cè)刺激”。幼兒園班級(jí)墻面環(huán)境作為幼兒發(fā)展的一種刺激條件。

（2）認(rèn)知學(xué)派的觀點(diǎn)。認(rèn)知心理學(xué)[3]的觀點(diǎn)認(rèn)為，影響人的發(fā)展有四個(gè)條件，其中物質(zhì)環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)環(huán)境的作用是發(fā)展的經(jīng)典性因素。

二、實(shí)踐背景

1.國(guó)外托幼機(jī)構(gòu)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐。

瑞吉?dú)W教育體系的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)。在瑞吉?dú)W的幼兒學(xué)校，墻壁上展示的包括幼兒的作品，一旁是老師對(duì)幼兒作品的評(píng)價(jià)，還有記錄整個(gè)活動(dòng)程序的照片，加上活動(dòng)或方案的創(chuàng)新想法及不同階段的敘述說(shuō)明，這些可以幫助教師有機(jī)會(huì)做出更好的課程決定。瑞吉?dú)W教育體系的環(huán)境創(chuàng)設(shè)由于獨(dú)特的教育取向，近幾十年收到全世界托幼機(jī)構(gòu)的矚目和肯定

2.國(guó)內(nèi)墻面創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐。

應(yīng)當(dāng)為幼兒多方面的發(fā)展提供條件。正是在以兒童發(fā)展為本的兒童觀指導(dǎo)下，墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程是否是師生共同參與的過(guò)程，在這之中能否最大程度地培養(yǎng)幼兒的自信、參與意識(shí)、合作精神和集體觀念，最大限度的發(fā)揮墻面環(huán)境教育功能的觀點(diǎn)，開(kāi)始被人們所普遍接受。但是由于傳統(tǒng)上的種種原因，現(xiàn)今幼兒園墻面環(huán)境依然存在著許多問(wèn)題。

3.幼兒園墻面創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題。

（1）內(nèi)容領(lǐng)域有所偏重。大多數(shù)墻面創(chuàng)設(shè)偏重藝術(shù)領(lǐng)域而輕視健康實(shí)踐領(lǐng)域，關(guān)于其原因，我歸納為一下幾點(diǎn)：

第一，從幼兒園專職環(huán)境創(chuàng)設(shè)的美術(shù)教師的眼光來(lái)看，幼兒園規(guī)章制度中沒(méi)有明確規(guī)定班級(jí)墻面環(huán)境內(nèi)容的領(lǐng)域要全面，教師自由發(fā)揮的空間比較大。所以決定班級(jí)墻面環(huán)境中各領(lǐng)域內(nèi)容是否均衡性的關(guān)鍵，還是一線幼兒教師的觀念和素質(zhì)。

第二，教師自身的認(rèn)識(shí)存在的局限性，認(rèn)為環(huán)境創(chuàng)設(shè)只要與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系就行了。而實(shí)踐中在幼兒園開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)大多數(shù)是以分領(lǐng)域的形式進(jìn)行，整合各領(lǐng)域的活動(dòng)很少，健康領(lǐng)域的教學(xué)常常以體育活動(dòng)的形式開(kāi)展，導(dǎo)致墻面內(nèi)容也較少關(guān)注到健康領(lǐng)域。

第三，健康領(lǐng)域內(nèi)容本身的特點(diǎn)?？茖W(xué)、語(yǔ)言和社會(huì)等領(lǐng)域的內(nèi)容，可以用有趣、新穎的形式直觀地展示出來(lái)。

（2）內(nèi)容的不規(guī)范。根據(jù)潛在課程論的觀點(diǎn)，物質(zhì)環(huán)境也是一種潛在、隱蔽的課程，對(duì)幼兒起著潛移默化的作用，在對(duì)班級(jí)墻面展示內(nèi)容的耳儒目染中，幼兒自然會(huì)習(xí)得一定的規(guī)范和經(jīng)驗(yàn)，如果從環(huán)境中接收到失范的內(nèi)容，那么在幼兒心靈中就會(huì)印下難以磨滅的最初的烙印，對(duì)以后正確經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知會(huì)造成一定的干擾。所以從科學(xué)幼兒教育的角度看，這種牽強(qiáng)附會(huì)生造“成語(yǔ)”的做法應(yīng)該摒棄。幼兒教師應(yīng)該向幼兒傳達(dá)關(guān)于祖國(guó)語(yǔ)言文字規(guī)范、正確的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，而不是對(duì)文字隨意進(jìn)行成人化審美方式的處理。

（3）幼兒主體地位不夠突出。幼兒園班級(jí)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，幼兒的操作性創(chuàng)設(shè)遠(yuǎn)低于觀賞性創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)的班級(jí)墻面更多的意義，在于讓幼兒遠(yuǎn)遠(yuǎn)地欣賞其藝術(shù)美，而不是與墻面內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)。這樣，班級(jí)墻面的大部分對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)成了“可遠(yuǎn)觀而不可褻玩”的擺設(shè)，幼兒不能與這樣的墻面有肢體的聯(lián)系，墻面只能“看”，不能“摸”。

三、對(duì)于墻面創(chuàng)設(shè)的幾點(diǎn)建議

1.幼兒園應(yīng)該完善墻面創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)制度。

孟子說(shuō)：不以規(guī)矩，不成方圓。制定良好的制度是導(dǎo)向正確行為最直接有效的方式。幼兒園相關(guān)制度的完善與科學(xué)，是進(jìn)行良好環(huán)境創(chuàng)設(shè)的必要保障條件。如果沒(méi)有對(duì)班級(jí)墻面環(huán)境合理的評(píng)價(jià)制度，幼兒教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行班級(jí)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐中，行為就容易迷失目標(biāo)和方向，甚至流于應(yīng)付檢查和評(píng)估。

2.幼兒園要為墻面創(chuàng)設(shè)提供條件。

幼兒園應(yīng)針對(duì)班級(jí)墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提供具體指導(dǎo)。對(duì)于很多幼兒教師來(lái)說(shuō)，不是缺乏對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)指導(dǎo)思想的理論知識(shí)，而是急需將理論運(yùn)用到班級(jí)墻面創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐中去的具體指導(dǎo)方法，不懂得墻面的創(chuàng)設(shè)應(yīng)如何體現(xiàn)先進(jìn)的教育。

參考文獻(xiàn)：

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