王艷萍

摘要：伴隨我國社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)化的持續(xù)發(fā)展與壯大，推動(dòng)著我國教育的革新和良好進(jìn)步。翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)就是在新課改的大形勢(shì)下產(chǎn)生的一種全新的教學(xué)形式，主要是運(yùn)用了其以生為本的教學(xué)特點(diǎn)，因材施教的教學(xué)理念，要在提升學(xué)生本身素養(yǎng)和課堂教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)，同時(shí)對(duì)改善老師和學(xué)生之間的關(guān)系也具有十分明顯的效果。因此，文章根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用展開了一系列的分析和論述。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中；語文教學(xué)

1翻轉(zhuǎn)課堂

1.1翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂，又叫做反轉(zhuǎn)課堂，是相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而衍生的。傳統(tǒng)陳舊的課堂教學(xué)方式是老師在課堂上授課，安排課后作業(yè)，學(xué)生們進(jìn)行課后復(fù)習(xí)和練習(xí)。課堂往往被老師一個(gè)人占據(jù)來講授知識(shí)，學(xué)生處在被動(dòng)的聽、被動(dòng)的記筆記的一個(gè)狀態(tài)，學(xué)生很容易乏力，逐漸減少學(xué)習(xí)熱情。在課后學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化的時(shí)候，因?yàn)槿狈蠋煹膮f(xié)助，容易出現(xiàn)挫敗感，丟失繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和目標(biāo)，所以，知識(shí)很難被學(xué)生內(nèi)化到自身的意識(shí)結(jié)構(gòu)當(dāng)中。翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的區(qū)別就在于它建立教學(xué)視頻和組織課堂活動(dòng)，學(xué)生首先經(jīng)過視頻落實(shí)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，讓知識(shí)的傳教時(shí)間往前移，課堂就轉(zhuǎn)變成老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間交流溝通的場(chǎng)地。老師有針對(duì)性地給學(xué)生進(jìn)行解答疑問，最大程度上落實(shí)以學(xué)生為核心，讓學(xué)生脫離被動(dòng)接收知識(shí)的位置，轉(zhuǎn)變到教學(xué)過程當(dāng)中的主體位置。使課堂真正轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的汲取場(chǎng)所，繼而提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量[1]。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程

（1）課前的知識(shí)獲得

老師按照課程指標(biāo)和學(xué)生按照教學(xué)情況制作教學(xué)視頻，同時(shí)預(yù)先把視頻發(fā)表在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，可以給學(xué)生們提供課前的觀摩和學(xué)習(xí)。學(xué)生就按照自身需要挑選觀摩視頻的時(shí)間和節(jié)奏，做好視頻信息的獲得和自主加工。當(dāng)學(xué)生碰到困難的時(shí)候，能夠隨時(shí)、來回觀摩視頻。直到大概看懂；還可以經(jīng)過交流平臺(tái)和老師、同學(xué)進(jìn)行溝通討論，請(qǐng)求幫助。

（2）課上知識(shí)的內(nèi)化

在課堂當(dāng)中，學(xué)生可以按照課前學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的疑問向老師求教。老師提供給學(xué)生一對(duì)一的針對(duì)性啟示和輔導(dǎo)，針對(duì)集中發(fā)生的問題，老師可以開展團(tuán)體性指導(dǎo)。因?yàn)閷W(xué)生提出的問題帶著較強(qiáng)的目的性，所以，學(xué)生自然會(huì)仔細(xì)聽課，學(xué)習(xí)成效明顯提升。老師按照學(xué)生的疑惑，歸納出部分有價(jià)值性的問題，在課堂當(dāng)中和學(xué)生們共同進(jìn)行研究，并且作為再備課的參照[2]。

2初中語文微課翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用實(shí)施對(duì)策

2.1引導(dǎo)學(xué)生開展前置性學(xué)習(xí)，老師用心準(zhǔn)備制作微課

老師應(yīng)該根據(jù)要教學(xué)的課程內(nèi)容中探索的知識(shí)內(nèi)容，挑選一些良好的教學(xué)素材，綜合本班級(jí)學(xué)生們的學(xué)習(xí)特性，設(shè)計(jì)精煉、適當(dāng)?shù)奈⒄n程，使學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，按照學(xué)習(xí)狀況，在課堂上面再對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行相對(duì)的處理。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程當(dāng)中，拿“背影”一課舉例，可以用心制作一個(gè)時(shí)長(zhǎng)為8分鐘的短片，親身設(shè)計(jì)短片，能夠讓教學(xué)指標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容做到更好的結(jié)合，還能夠按照學(xué)生本來的特性開展調(diào)節(jié)，來落實(shí)最良好的成效。在微短片當(dāng)中，先挑選央視的一條公益性廣告，《打包》的畫面，廣告講述了一名患有老年癡呆癥的高齡父親，記憶方面能力漸漸減退，從初始的迷路走丟最后變成連兒子都不認(rèn)識(shí)；一次兒子在外帶著父親吃飯，父親拿起盤子里的餃子就往兜里裝，這讓兒子不知如何是好，說道：“爸，您這是干什么？”老人低聲嘀咕說：“我兒子最愛吃餃子了。”由此引出學(xué)生對(duì)父愛的體會(huì)，再對(duì)學(xué)生們進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹敢瑢W(xué)生們自身去感受平時(shí)生活當(dāng)中體驗(yàn)到的父愛，同時(shí)察覺濃烈的父愛貫徹到細(xì)節(jié)當(dāng)中去同時(shí)隨處可在，之后明確學(xué)習(xí)目的，作者簡(jiǎn)介與寫作氛圍的有關(guān)知識(shí)，使得學(xué)生經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)傾聽名作家對(duì)于“背影”的朗讀，初始感受朱自清作家的散文藝術(shù)風(fēng)格，體會(huì)朱自清的父親對(duì)朱自清濃厚的愛以及作者對(duì)父親的思念。接著安排詳細(xì)的學(xué)習(xí)任務(wù)：想一想為什么文章把背影當(dāng)作題目，背影一共出現(xiàn)了幾次，運(yùn)用自己的語言表述出對(duì)文章的學(xué)后感，并且你回憶起了和自己父親發(fā)生的什么事情。在安排學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，必需要將問題設(shè)定成比較精短的，如此一來才能夠有助于指引學(xué)生朝著正確的思考方向邁進(jìn)，探索提出疑惑，生成初始的理解，才可能更好地落實(shí)學(xué)習(xí)指標(biāo)。

2.2加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流、更新學(xué)習(xí)模式，重新定位老師角色

翻轉(zhuǎn)課堂加強(qiáng)了課堂上的交流，展現(xiàn)在學(xué)生和學(xué)生之間的交流，學(xué)生和老師之間的溝通，還能夠加強(qiáng)學(xué)生和家長(zhǎng)的交流。老師經(jīng)過安排前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和向家長(zhǎng)請(qǐng)教有效融合；在課堂教學(xué)當(dāng)中，運(yùn)用小組合作的模式，讓學(xué)生可以互幫互助，互相學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)；在翻轉(zhuǎn)課堂的形式下，老師也從知識(shí)的呈現(xiàn)者變成了知識(shí)的引領(lǐng)者，在教學(xué)當(dāng)中，老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變過去的教學(xué)當(dāng)中滿堂灌的教學(xué)理念，突破“一塊黑板一支筆，一張嘴巴說到底”的教學(xué)形式，融入小組性的學(xué)習(xí)探討當(dāng)中，隨時(shí)了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，第一時(shí)間給出具有針對(duì)性的引導(dǎo)建議，更大程度上提升學(xué)生加入探討的主動(dòng)性，確保小組探討活動(dòng)合理進(jìn)行，并且還應(yīng)該善于整理總結(jié)，管控學(xué)生探討問題的變化方向，在“背影”這堂課的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐過程中，老師應(yīng)該以一個(gè)加入人或者是引領(lǐng)人的角色貫徹到底，最大程度上引發(fā)學(xué)生加入探討的主動(dòng)性，并且重視學(xué)生能力的差異，科學(xué)的設(shè)定探究問題，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生引導(dǎo)對(duì)文章實(shí)質(zhì)的理解，對(duì)學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生，引領(lǐng)其對(duì)問題延伸度的擴(kuò)展，使所有學(xué)生都能夠加入到課堂的討論當(dāng)中來，都可以有自己的收獲，水平上都可以獲得提高，真正把學(xué)生當(dāng)作課堂的主人，使得課堂能夠幫助學(xué)生優(yōu)化自我，展示成果的平臺(tái)，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性，提升了學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量[3]。

結(jié)束語：

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)初中語文課程教學(xué)的作用特別大，初中語文老師需要注重翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，合理運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，帶動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，繼而提升初中語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃金梅.高中語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中微課的制作與應(yīng)用——以《〈短歌行〉中的用典手法》為例[J].教育信息技術(shù)，2015（3）：26-28.

[2]陳紅林.初中語文“導(dǎo)學(xué)稿+微課”翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐初探[J].華夏教師，2017（12）：70-70.

[3]劉小蘭.信息技術(shù)環(huán)境下初中語文閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究[D].四川師范大學(xué)，2014.