許文新

摘要：小學(xué)作為學(xué)生啟蒙求學(xué)的地第一扇大門，啟蒙教育的好壞也將對學(xué)生日后的發(fā)展有著直接的關(guān)系。小學(xué)生是一個處在最基礎(chǔ)的階段，也是最特殊階段的群體，因此對于小學(xué)生的教育工作必須圍繞著小學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的程度與成長特點來進行長效的教育管理工作，在尊重學(xué)生為首要原則之下，按照新課改的要求之中，增強教師團隊的建設(shè)，提高教學(xué)的質(zhì)量，對小學(xué)教育教學(xué)管理提出問題并改進完善，以此提高小學(xué)教育與管理的水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；教育管理；策略措施

目前我國小學(xué)的教學(xué)教育取得了一定的進步發(fā)展，可是在新課改要求的相比較之下還是存在的一定的差距，教育教學(xué)的管理是學(xué)校管理工作最重要的一環(huán)，是開展小學(xué)教學(xué)活動最基本的保證，在小學(xué)教育之中是萬分重要的存在，為了學(xué)生更好的發(fā)展，學(xué)校要更好的貫徹落實其教育方針，采用更具有科學(xué)性有效性的教學(xué)教育管理方案。

一、小學(xué)教育管理問題

1、科學(xué)性的準(zhǔn)備工作不足

個別小學(xué)教師不夠重視做好提前備課的工作，做備課工作也只是為了應(yīng)付要求，有的把以往的備課文案進行多次重復(fù)的使用，甚至有的直接照搬參考資料上面的文案內(nèi)容，學(xué)校有時也會與備課的要求過于死板苛刻，缺乏有效與創(chuàng)新性，不符合當(dāng)下教育的實際情況。集體式的備課也無法達到其集中教學(xué)知識去探討研究教學(xué)問題的目的，甚至出現(xiàn)集中抄襲，將備課教育方案分工準(zhǔn)備，這樣并不能展現(xiàn)出集體式備課工作的真正作用[1]。

2、學(xué)校教學(xué)管理不規(guī)范

部分學(xué)校在對于小學(xué)班級規(guī)模設(shè)置上面存在差異，有的小學(xué)班級上人數(shù)相比較人數(shù)過于稀少，造成了教育資源的浪費，部分學(xué)校特別是重點名校普遍存在班級人數(shù)過多的現(xiàn)象，這影響到教學(xué)的質(zhì)量與實際效果，部分學(xué)校缺乏系統(tǒng)性安排規(guī)劃，對學(xué)校教師的培訓(xùn)工作力度不夠，在開發(fā)課程專業(yè)隊伍上的缺乏，現(xiàn)有教師隊伍缺乏對于課程設(shè)計評價相關(guān)方面的知識能力，這嚴(yán)重影響與約束了各小學(xué)校課程開發(fā)水平。

3、教學(xué)過程針對性較差

有部分小學(xué)教師在課堂教學(xué)過程之中沒有認(rèn)真解答傾聽小學(xué)生對于學(xué)習(xí)需求與聽課時出現(xiàn)的難點問題，在課程之中完全照搬事前準(zhǔn)備的教課文案缺乏靈活性過于死板，這嚴(yán)重的影響到了學(xué)生們對于學(xué)習(xí)的積極性，有個別教師在課堂之中采取放任式的方法，缺乏對課堂內(nèi)容的設(shè)計，對課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)與實現(xiàn)的目標(biāo)模糊，無法對教學(xué)活動進行科學(xué)合理的控制與引導(dǎo)[2]。

二、教育教學(xué)質(zhì)量問題

1、生源原因

社會不斷的發(fā)展，人們生活條件不斷的優(yōu)越，學(xué)生的家長們對于優(yōu)質(zhì)的教育資源的需求不斷的增大，另外不同級別不同類型的學(xué)校在教育學(xué)習(xí)環(huán)境，基礎(chǔ)環(huán)境等各方面條件都存在這比較大的差距，部分家長會認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)優(yōu)異就應(yīng)該努力把孩子送到教學(xué)基礎(chǔ)條件更好的小學(xué)就讀，這樣導(dǎo)致了各學(xué)校間生源分布不均勻不平衡。[3]。

2、教師素質(zhì)因素

有個別老師認(rèn)為教師與其他職業(yè)相比較待遇差距相差很大，從而導(dǎo)致心里的不平衡，責(zé)任心下降，從而導(dǎo)致工作的態(tài)度不夠端正。有的教師缺乏對于參加培訓(xùn)進修的主動積極性，對專業(yè)素養(yǎng)，質(zhì)量管理觀念不強，對新課改與素質(zhì)教育的實施過程中遇到的問題思索研究不夠，缺乏創(chuàng)新意識，對現(xiàn)有教學(xué)任務(wù)的完成得到滿足，這影響了教學(xué)層次，質(zhì)量，水平的提高。

3、學(xué)校管理缺陷

雖然部分小學(xué)建立起了教學(xué)管理的體質(zhì)結(jié)構(gòu)，但還只是停留在限制、約束的最初始階，學(xué)校組織的教研活動有效性不足，小學(xué)教學(xué)與科研工作結(jié)合不到位使其水平得不到提升，管理教育中的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測管理體系并不完善健全，部分小學(xué)需要進一步完善如圖書室，實驗室以及實驗器材設(shè)備上的軟硬件設(shè)施滿足其教學(xué)實際需求，使其教學(xué)質(zhì)量得到提升[4]。

三、加強教育教學(xué)管理質(zhì)量工作的策略

1、加強教學(xué)質(zhì)量管理體系

呼吁組織科組里所有的教師參加定期大型集體式備課，組織年級組教老師不定期開展小型集體式備課，以這種模式強化集體性備課工作，并在備課的過程中去發(fā)現(xiàn)解決教學(xué)中所遇見的問題困難，備課教案進行時要求老師將其個性化的特色與規(guī)范性結(jié)合起來，防止備課教案千篇一律的問題，并對課后的輔導(dǎo)，課后作業(yè)管理進行重視及強化，對各年級學(xué)生的作業(yè)量按要求來進行統(tǒng)一以防止作業(yè)量額外增加的問題出現(xiàn)。北京市延慶縣四海中心小學(xué)在教學(xué)質(zhì)量管理過程之中通過發(fā)現(xiàn)其管理之中存在的問題并積極改進完善質(zhì)量管理體系，積極開展教師備課工作，加強對教師備課教案的管理，提高教師備課教案的要求，使各年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績得到穩(wěn)定的提升。教育管理部門對各個學(xué)校每學(xué)期進行一次教學(xué)質(zhì)量的考研，強化其教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)管工作，以此促進各個學(xué)校在各學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量上實現(xiàn)穩(wěn)定且均衡的發(fā)展。

2、加強建設(shè)教學(xué)科研與教師隊伍

學(xué)校時常組織教師自覺開發(fā)校本類課程，開展以相關(guān)科目有關(guān)的各式各樣的教研活動，增強學(xué)校的教育研究工作，以科目研究促進教學(xué)的進展，增強教師的科研意識以及能力，努力形成學(xué)校的辦學(xué)特色，為教學(xué)質(zhì)量的提升提供強有力的保障，增強對小學(xué)老師的培訓(xùn)工作，做好對教師職稱的評審工作，幫助并解決其在工作中所遇到的難題，朱中小學(xué)教育學(xué)科骨干以及人才的培養(yǎng)，鼓勵教師增強專業(yè)素養(yǎng)與教研能力以及個人學(xué)歷層次，以此促進小學(xué)教學(xué)水平質(zhì)量的提升[5]。

3、加強課堂教學(xué)活動

教學(xué)質(zhì)量的提升是小學(xué)課堂教育的保障，學(xué)?？梢酝ㄟ^參加公開課與競賽課等形式開展課堂教學(xué)評價與檢查工作，以此對課堂教學(xué)進行強化與指導(dǎo)，對聽課中優(yōu)異的人才提出表揚，對聽課發(fā)現(xiàn)的問題要指出批評并解決其問題，確保其課堂教學(xué)及效果能夠良好的落實。學(xué)校還應(yīng)做好強化學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)工作，推動學(xué)生在課堂教學(xué)之中能夠養(yǎng)成良好的自我習(xí)慣。

四、結(jié)語

在小學(xué)的教學(xué)教育管理之中，教育管理部門以及學(xué)校管理者要深刻認(rèn)識到教學(xué)教育管理的重要性，增強師生對于教育教學(xué)管理的重視，使用合理科學(xué)性的方法進一步加強且提升教學(xué)質(zhì)量的管理工作并不斷總結(jié)出經(jīng)驗，進一步完善課堂教學(xué)工作，強大教學(xué)的科研工作與教師團隊，為推動小學(xué)教育的持續(xù)發(fā)展提供有力的保證。

參考文獻：

[1]羅青雅.新課改下加強中小學(xué)教育教學(xué)管理的措施研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2016，10（14）.

[2]王雪冰.小學(xué)教育教學(xué)管理現(xiàn)狀與對策研究[J].成才之路，2017（33）：87-87.

[3]曹陽益.小學(xué)教育教學(xué)管理中存在的問題及對策研究[J].讀與寫：上，下旬，2016，13（10）.

[4]肖克華.淺析加強小學(xué)教育教字管理的對策[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2017（1）：209-210.

[5]薛姣.對獨立院校提高教學(xué)質(zhì)量的管理與對策探討[J].亞太教育，2016（2）：227-227.