宋菊

摘要：在幼兒教育教學過程中，簡筆畫的應用既能夠提升幼兒的美術技能，又能夠提升其他學科的教學質量，從而提升幼兒的綜合素質和開發(fā)幼兒的智力?；诖?，本文通過對簡筆畫在幼兒教育教學中的應用價值進行分析，從語言教學、數學教學、繪畫教學等方面著手，詳細的論述了簡筆畫在幼兒教育教學中的綜合應用。

關鍵詞：簡筆畫；幼兒教育教學；綜合應用

前言：

簡筆畫主要是指將復雜的事物進行簡單化，以繪畫的方法將事物所具有的特征描繪出來。在幼兒教育教學過程中，與簡筆畫有機的結合在一起，通過符號和圖形等方式對信息進行傳遞，使事物的特征充分的體現出來，為開展幼兒教育提供便利，實現教育的藝術價值。同時在教育幼兒過程中，簡筆畫還可以提高幼兒識字和認物的能力，促進幼兒素質全面提升。

1簡筆畫在幼兒教育教學中應用的價值

在幼兒教育教學過程中，簡筆畫在其中的應用價值體現在以下幾方面：1）強化幼兒認真美術的能力。由于簡筆畫具有簡潔和生動的特點，因此，在繪畫教學過程中，教師為孩子們展示簡筆畫的畫法，幼兒們學習起來非常容易，也更易上手，這樣有助于孩子們學習美術，同時教師在教學時，有針對性的引導孩子們練習簡筆畫，在潛移默化中對幼兒的審美能力和想象能力進行培養(yǎng)。2）激發(fā)幼兒學習興趣。幼兒的學習動力來源于興趣，在教育幼兒過程中，對幼兒積極性進行調動的方法有很多，其中應用簡筆畫是最為實用和最為簡單的方法之一。如教師在為學生講解《絕句》時，幼兒們對白鷺和黃鸝的具體形象是有明確意識的，但是對于其鳴叫的概念卻很模糊。教師利用簡筆畫將其黃鸝鳴叫的具體形象勾勒出來，為學生們展示，這樣既可以充分調動孩子們的積極性，同時也為孩子創(chuàng)設了教學情境，從而激發(fā)孩子們學習的興趣。3）提高幼兒的記憶能力。在教育幼兒時，經常會出現幼兒由于缺乏記憶技巧，導致記憶狀態(tài)機械化。利用簡筆畫對幼兒進行教學時，教師可以通過簡筆畫抽象具體化的特征，將教學內容簡單形象化，使學生們對教學內容有一個明確且清晰的認知，這樣會加深內容在幼兒腦海中的記憶程度，從而提高幼兒的記憶能力。

2簡筆畫在幼兒教育教學中的綜合應用

2.1在語言教學方面的應用

幼兒的思維發(fā)展程度的高低直接影響著其認識文字的水平，因此，在對對幼兒進行語言教學時，要利用簡筆畫來發(fā)散學生的思維，通過圖形進行說話和識字訓練。同時將幼兒學習語言的過程進行圖解，使孩子們在自然狀態(tài)下，掌握并獲得語言知識，從而提高其表達語言的能力。例如：在某幼兒園中，幼兒教師利用簡筆畫“手”對孩子們進行語言教學。在應用過程中，分別從以下幾個方向進行實施：1）看圖識單字。通過對簡筆畫“手”進行觀察，使孩子們對物象“手”有了一個明確的認知，與圖形相結合，將漢字“手”展示給幼兒們，從而加深幼兒對漢字“手”的記憶。2）看圖說詞組和短語。通過對圖形進行觀察，教師讓幼兒說出與“手”有關的詞組和短語，幼兒這時會聯想到手掌、手指、左手、手機、右手等詞語，同時還可以聯想到雙手是做什么用的，怎樣應用雙手等短語。并表達出來，這樣可以有效的發(fā)散幼兒思維，拓展其詞匯量。通過這樣的教學，可以使幼兒們對漢字的認知水平得以提升，同時激發(fā)了幼兒的學習興趣，促使其發(fā)散性思維習慣的培養(yǎng)。

2.2在數學教學方面的應用

對于幼兒來說，數學是一種比較艱深晦澀的學科，同時也是幼兒健康成長過程中的需求。在幼兒學習過程中，教師必須注重將數學生活化、啟蒙化，同時還要注重對幼兒學習數學興趣的培養(yǎng)，使其在游戲和生活中感受到各種事物之間存在的數量關系，并充分體驗到數學的趣味性和重要性，從而提高其數學學習的興趣。簡筆畫的應用可以使幼兒加深對數學的認知，理解各個數量之間的關系。例如：在某幼兒園中，教師在教導幼兒們認識0-9這10個數字時，以數字為骨架構建簡筆畫“數字人”，激發(fā)孩子們的興趣。首先，將1和9作為“數字人”的帽頂，將8作為“數字人”的帽沿，將6作為“數字人”的鼻子，將5作為“數字人”的的嘴巴，將0作為“數字人”的眼睛，將3作為“數字人”的耳朵，將4作為“數字人”的脖子，將2和7作為“數字人”的衣領。其次，教師讓孩子們在“數字人”中尋找數字，并將數字進行排序。學生們在認識“數字人”的同時，也加深了對數字的認知，并且提升了學生的學習興趣，從認識數字的枯燥氛圍中脫離出來，這樣可以有效的提高課堂學習效率。

2.3在繪畫教學方面的應用

在教育幼兒過程中，繪畫教學是孩子們最喜愛的教學活動之一。幼兒們通過貼貼、做做、涂涂、剪剪、捏捏、畫畫等實踐操作，可以充分的發(fā)揮自身的想象力，找尋繪畫靈感，將事物的簡單形象勾勒出來，形成一個簡筆畫，這樣可以收獲到成就感，同時使其自信心得以增強。例如：在某幼兒園，教師教幼兒繪制“大象”過程中，改變了傳統的教學方法。教師在上課時，在黑板上畫了一個橢圓，然后讓孩子們討論今天學習的內容是什么，這時幼兒們會給出很多答案，如籃球、足球、雞蛋、蘋果等。而教師并不急于將答案公布出來，緊接著有畫了兩個圓形，這時教師的這種行為會對孩子們產生嚴重的沖擊，促使他們與之相符的各種事物。如貓、兔子、狗等小動物。教師利用這個過程逐步的引導學生對大象基本結構進行了解，為后續(xù)繪畫提供保障。教師這時將要繪制的對象告知孩子們，讓孩子們自由討論接下來的繪制過程。在實際繪制過程中，簡筆畫“大象”不過寥寥幾筆，幼兒們可以很輕松的繪制出大象的簡單形象。這樣的教學過程，在發(fā)散幼兒思維的同時，也提高了教學質量。

結論：

綜上所述，簡筆畫在幼兒教育教學中的應用有很大的價值，提升了幼兒的審美能力的同時，也激發(fā)了幼兒各個學科學習的興趣。經過上文分析可得，利用簡筆畫，可以使幼兒認字能力得以提升且熟練掌握語言表達技巧；同時促使幼兒認知生活中各類事物之間的數量關系，并且不斷的調動自身的想象力，促使其創(chuàng)作出更好的美術作品。

參考文獻：

[1]金婷玉.簡筆畫在幼兒教育教學中的綜合應用解析[J].美與時代（中），2018（02）：124-125.

[2]袁敏.簡筆畫在幼兒教育中的綜合應用價值研究[J].美術教育研究，2014（22）：111.