何榮利

中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）33-0184-01

合作性學(xué)習(xí)是地理新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，它是指學(xué)生在異質(zhì)小組中，為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有著明確分工的互助性學(xué)習(xí)。事實證明，這種學(xué)習(xí)方式不僅有利于學(xué)生掌握地理知識、形成地理能力、強(qiáng)化地理觀念、提高學(xué)習(xí)效率，還有利于形成學(xué)生健全的人格。

1.合作性學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

中學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點是：對地理普遍感興趣，但有很大的不穩(wěn)定性；好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，已不滿足老師對課文的簡單重復(fù)。學(xué)生的記憶特點：對刺激手段多并且新穎的知識記憶深刻。學(xué)生的思維特點是：首先，逐漸由兒童期向青年期轉(zhuǎn)變，日益認(rèn)識到自身的要求，自我探索意識增強(qiáng)，不希望被動地接受知識。其次，逐漸從形象思維向抽象思維過渡，有發(fā)展抽象思維能力的要求，對片面、零碎的地理事實缺乏一定的概括歸納能力。再次，在老師的指導(dǎo)下，已經(jīng)初步能運用唯物主義的觀點分析相關(guān)地理事物。學(xué)生的情感特點：有越來越強(qiáng)的逆反心理，對傳統(tǒng)教學(xué)一張嘴、一支筆、一講到底的“滿堂灌”有明顯的抵觸。

2.合作性學(xué)習(xí)的活動模型

2.1 小組討論。小組討論是地理合作學(xué)習(xí)最常見的形式?？刹捎迷谛〗M內(nèi)輪流發(fā)言與接力發(fā)言的方法進(jìn)行訓(xùn)練。輪流發(fā)言：小級成員圍繞一個學(xué)習(xí)內(nèi)容，挨個兒發(fā)言，討論后由一名學(xué)生代表小組在全班發(fā)言。基本模式：問題-獨立思考-寫下想法-分別表述-傾聽-討論-形成集體決議。接力發(fā)言：小組成員就某一個問題如中東的地理位置，分別準(zhǔn)備其中的一部分內(nèi)容，比如海陸位置、緯度位置、半球位置等，然后以后話接續(xù)前言的方式發(fā)言，構(gòu)成一個整體。

2.2 小組競賽。教師擬訂小組學(xué)習(xí)參考提綱，組內(nèi)組織學(xué)習(xí)，開展小組之間競賽活動。各小組成員都必須認(rèn)識到小組的成功即個人的成功。教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和教材內(nèi)容，精心設(shè)計“自學(xué)競賽題”，列出小組合作學(xué)習(xí)提綱，開展“自學(xué)-討論-競賽”活動。小組拿到題目后，組內(nèi)進(jìn)行任務(wù)再分配，每個成員必須獨立完成自己所負(fù)責(zé)的那部分，然后再督促小組其他成員之后在全班范圍內(nèi)進(jìn)行小組競賽，最后統(tǒng)計各組得分。題目和答題者個體之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭。

2.3 角色反串。地理課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)通過活動帶動知識和技能的學(xué)習(xí)，新教材也增加了大量活動的內(nèi)容。可以充分利用活動內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基本素質(zhì)。高中地理有不少內(nèi)容完全可以由學(xué)生來講授，知識難度不大，可由一主講人串講，有扮演自然地理學(xué)家的，有扮演經(jīng)濟(jì)地理學(xué)家的，有介紹趣聞的，有當(dāng)?shù)乩碇R競賽考官的，整堂課十分輕松愉快，真可謂是在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中游戲。

2.4 角色扮演。角色表演是任務(wù)型活動之一，讓學(xué)生扮演不同的角色，通過完成特定的交際任務(wù)來獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。如學(xué)習(xí)對于巴西熱帶雨林的開發(fā)與保護(hù)問題，就可以采用角色扮演的方法來進(jìn)行。具體做法是：在一個小組內(nèi)部設(shè)四個角色：當(dāng)?shù)鼐用瘛⑹澜绛h(huán)保組織官員、政府官員、開發(fā)商。小組內(nèi)每個成員扮演不同的角色發(fā)表自已的看法與觀點，然后再輪換其他角色。也可以由每個小組承擔(dān)同一角色的人員組成一個專家組，在全班范圍內(nèi)召開一次關(guān)于巴西熱帶雨林的開發(fā)與保護(hù)問題的協(xié)調(diào)會。讓學(xué)生各抒己見，討論交流，質(zhì)疑爭辯，進(jìn)行思維的碰撞，充分發(fā)揮想像力，積極主動地參與學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)體驗。

3.合作性學(xué)習(xí)的功能

3.1 合作性學(xué)習(xí)的認(rèn)知功能。首先，有利于學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知重組。在小組討論過程中，每個成員要表達(dá)自己的想法時，需要理清思路，對思維過程進(jìn)行概括總結(jié)，充分體驗自己的認(rèn)知加工過程。其次，有助于學(xué)生改善學(xué)習(xí)策略。學(xué)生在小組交流過程中，要談到各自的思路或方法，暴露自己的思維過程。這樣就能借鑒別人好的學(xué)習(xí)策略。第三，有利于確立合適的“最近發(fā)展區(qū)”。學(xué)生看到別的同學(xué)的認(rèn)知能力、認(rèn)知策略是自己通過努力可以實現(xiàn)的，會在別人的幫助下，努力去達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

3.2 合作性學(xué)習(xí)的情感功能。合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，同時也將之作為教學(xué)評價的最終目標(biāo)和尺度，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。合作學(xué)習(xí)優(yōu)化了學(xué)生的競爭意識，促進(jìn)了學(xué)生合作意識的形成與合作技能的發(fā)展，實現(xiàn)認(rèn)知、情感與技能教學(xué)目標(biāo)的均衡達(dá)成。合作學(xué)習(xí)把學(xué)生知識、技能的學(xué)習(xí)與處理人際關(guān)系能力的培養(yǎng)融于一體，把積極的相互依賴和個人責(zé)任高度地統(tǒng)一起來，使同學(xué)之間的關(guān)系更加和諧融洽。

3.3 資源共享。地理是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生用綜合的、多角度的眼光看待地理問題。在對某一地理現(xiàn)象進(jìn)行解釋的過程中，學(xué)生要多渠道、多方面地查找資料，并加以整理、分析、歸納和提煉，合作學(xué)習(xí)小組為這種學(xué)習(xí)活動過程提供了一個很好的平臺。合作學(xué)習(xí)整合了教師和學(xué)生雙方的資源，實現(xiàn)了1+1>2的效果。學(xué)生自覺地通過各種渠道了解地理信息，收集地理資料，校外地理課程資源得到了有效的開發(fā)。合作學(xué)習(xí)將教師的責(zé)任和學(xué)生的力量加以整合，教師作為教學(xué)的促進(jìn)者幫助學(xué)生發(fā)揮其主體的能動性，以此達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一、教為學(xué)服務(wù)的目的。

3.4 促進(jìn)了多方面才能的發(fā)展。在合作性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生增強(qiáng)了自信心，改善了心理健康水平，提高了學(xué)習(xí)興趣，更積極地參與課堂活動。小組成員承擔(dān)不同的角色，如組長、主持人、協(xié)調(diào)員、記錄員等。在不同的學(xué)習(xí)任務(wù)中，這些角色經(jīng)常輪流互換，每位學(xué)生都可以從不同的角色中得到鍛煉，促進(jìn)了學(xué)生非智力因素的發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生多方面才能的協(xié)調(diào)發(fā)展。

4.結(jié)論

合作性學(xué)習(xí)的教學(xué)理念能夠使學(xué)生掌握全面豐富的知識，培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決問題的能力，刺激學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生培養(yǎng)互相關(guān)心、積極合作的團(tuán)隊精神。加強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)的研究與實踐，對于推進(jìn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，順利實現(xiàn)課程改革目標(biāo)具有十分重要的意義。它實現(xiàn)了對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的根本性變革，使地理課堂教學(xué)煥發(fā)出真正活力。