劉炳云

摘要：英語作為一門國際語言，是國際交流與合作的重要溝通工具，如何在高中英語教學中加強傳統(tǒng)文化教育，這是每一個從事高中英語教學的教師應該認真思考的問題，也是本文探討的問題。

關(guān)鍵詞：高中英語；傳統(tǒng)文化

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）33-0087-01

文化是一種精神、一種信念、一種力量，是民族的血脈，是人民的精神家園。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是中華民族的“根”和“魂”，是中華民族的血脈，是中華民族精神的標識，是當代中國核心價值觀的思想淵源，也是全人類彌足珍貴的精神瑰寶。習近平總書記指出：“中國傳統(tǒng)文化博大精深，學習和掌握其中的各種思想精華，對樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀很有益處?！?/p>

英語作為一種國際通用語言，是國際交流與合作的重要溝通工具，學習和使用英語不僅可以幫助我們汲取人類優(yōu)秀文明成果、借鑒外國先進科學技術(shù)、增進中國與其他國家的相互理解和交流，更重要的是，學好英語，可以幫助我們傳播中華文化，為傳播中華文化創(chuàng)造良好的條件。

高中階段是學生的世界觀、人生觀、價值觀形成的重要階段，但在英語的教學過程中，廣大教師對傳統(tǒng)文化的認識還存在一些問題。主要包括：認識不到位，有些老師片面地認為，教英語就是教授英語知識，忽視了英語學科的育人功能，忽視了學習英語對弘揚和傳播中華傳統(tǒng)文化的重要作用；缺乏統(tǒng)一的、凸顯性的理念引領(lǐng)，反映在教材上，表現(xiàn)為有關(guān)傳統(tǒng)文化內(nèi)容的缺失，以新課標人教版為例，在所有涉及到的話題中，幾乎找不到一個以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主題的單元或篇章。

那么如何使學生在高中英語教學中加強傳統(tǒng)文化教育，提升學生傳播傳統(tǒng)文化的能力呢？

首先，要正確認識高中英語教學與傳統(tǒng)文化教育之間的關(guān)系。高中英語教學要關(guān)注學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力，這四個方面構(gòu)成高中階段英語學科核心素養(yǎng)。文化意識包括關(guān)注學生的道德品質(zhì)的培養(yǎng)，要堅持“以德為魂、能力為重、基礎(chǔ)為先、創(chuàng)新為上”；在學習外國先進文化的同時，理解和鑒賞中國的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)中國情懷，在英語學科教學中落實以德樹人的根本任務。英語教師一定要在教學實際中滲透這樣的理念，那就是：中國人學習英語不是為了全盤西化，否定祖國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，而是通過對英語的學習，開闊視野，加深對祖國文化的理解，強大我們自己；不是為了否定中華文化的優(yōu)越性，而是增強民族自豪感、文化自信。這是從認識層面來講，教師對高中英語的教學目的要有強烈而深刻的認識，學生對學習目的也要有強烈而深刻的認識。

第二，關(guān)于傳統(tǒng)文化的教育，語文、歷史（中國古代史和中國近現(xiàn)代史）的學習扮演著重要的角色，英語作為一門作為外語，它所承載的主要是國外的思想和文化和信息，那么怎樣以之為工具學習和傳播中華文化呢？這就需要讓它成為承載中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的工具，這就需要從教材內(nèi)容的選編上下功夫，需要在英語教材中編入適當數(shù)量的反映中華優(yōu)秀文化的篇章。比如我們可以學習英語版的《詩經(jīng)》、《論語》、唐詩、宋詞等中華經(jīng)典，閱讀英語版的中華名人傳記。不得不說，現(xiàn)行各個版本的教材，這部分內(nèi)容是缺失的。相關(guān)內(nèi)容的缺失會造成話題的單一，給教師的授課和學生能力的培養(yǎng)帶來障礙，不利于通過英語的學習來培養(yǎng)學生的文化自信，更別說傳播中華文化創(chuàng)造了。

面對英語課本中有關(guān)中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)容的缺失，需要教師在教學實施過程中創(chuàng)造性使用課本，重新整合教材資源，彌補教材的不足，增加對關(guān)內(nèi)容的學習。比如對歷史文化名人、傳統(tǒng)手工藝品的介紹等。有條件的話，要根據(jù)實際情況，打破英漢的界限，在課堂教學中實現(xiàn)雙語教學。

第三，《普通高中英語課程標準（2017版）》提出并且具體解讀了發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)的問題，英語學科素養(yǎng)具體包括發(fā)展學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。

因此，在英語教學中，鑒于普通高中英語所具有的工具性和人文性統(tǒng)一的特點，加強傳統(tǒng)文化的教育不是和其他能力分割的獨立體，它可能滲透在每個話題的背后，作為教師，需要善于挖掘和利用教材中所包含的傳統(tǒng)文化信息，不失時機地實施有關(guān)傳統(tǒng)文化的教育。比如在教授人教新課標版第一冊Unit 4 Earthquakes這一單元時，可以引入對中國古代歷史人物張衡以及他所發(fā)明的地動儀的介紹，結(jié)合唐山大地震和汶川大地震的相關(guān)介紹，引入中國人歷盡苦難而不屈的精神的介紹等等，從而升華了對有關(guān)唐山大地震的文本的介紹，使得學生的思維水平買上一個新的臺階。

深入挖掘現(xiàn)有教材，需要教師有比較深厚的有關(guān)傳統(tǒng)文化的素養(yǎng)，有思維的穿透力和對教材科學、靈活的處理能力。當然對教材的挖掘不僅僅是教師的事，應該在教師的引導下與學生一起完成，或者在教師的指導下由學生獨立或者合作完成。

第四，要延伸課堂。將課堂教學與課外活動結(jié)合起來，開展豐富多彩的英語實踐活動。在班級授課制下的課堂教學有它本身的局限性，任何課堂的教學活動的指向目標都是為未來的社會實踐做準備，高中階段的英語教學也是如此。因此，學校要根據(jù)不同年級段的特點，定期科學組織安排相關(guān)活動，加強學生用英語講述中國傳統(tǒng)文化的能力。比如在校園廣播中增加有關(guān)傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，組織以中華傳統(tǒng)文化為主題的英語演講比賽、英語角、辯論賽、讀書專題報告會，舉辦英語學習專欄，成立英語學習俱樂部，開展小組合作、班級間的英語配音比賽等等。事實證明，這些有益的課外活動是對課堂所學知識的最直接最現(xiàn)實的使用，是對學生傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的預演，有助于提高學生的綜合能力，也深受學生的歡迎。

總之，在高中英語教學中加強中華傳統(tǒng)文化的教育是英語教學的應有之義，必須引起重視。如何加強，國家在教育指導思想和政策層面已經(jīng)有明確規(guī)定，具體如何實施，還需要學校和教師不斷摸索，將其落到實處。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）.北京：人民教育出版社.2018.

[2] 《中共中央關(guān)于深化文化體制改革、推動社會主義文化大發(fā)展大繁榮若干重大問題的決定》.《人民日報》，2011.10.