福建省安溪縣湖上中心學(xué)校 李春花

在農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)小班化課堂里，每一個(gè)班級(jí)的學(xué)生數(shù)量都比較少，這讓分層教學(xué)法在農(nóng)村小學(xué)里開(kāi)展創(chuàng)造了基本條件，學(xué)生數(shù)量少有助于教師能夠準(zhǔn)確具體地分析每一位學(xué)生的基本特點(diǎn)以及對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的評(píng)估，有助于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)分層。其次，小班課堂有助于教師對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)這類活動(dòng)的開(kāi)展，大大減少了不必要的人力物力的損耗，讓教師能夠高效率地應(yīng)對(duì)每一層次學(xué)生的教學(xué)。因此，進(jìn)行農(nóng)村小班化課堂教學(xué)的教師，應(yīng)當(dāng)抓住這一機(jī)遇，積極為學(xué)生獲得更科學(xué)更高質(zhì)量的課堂教學(xué)而付出努力。

一、進(jìn)行分層次的目標(biāo)創(chuàng)設(shè)，確定基本的分層教學(xué)框架

任何一節(jié)課的教學(xué)安排都應(yīng)當(dāng)把教學(xué)目標(biāo)放在考慮的首位，只有如此教師才能保證課堂是精準(zhǔn)高效的，而學(xué)生也能夠在這一課中真正學(xué)到知識(shí)。分層次教學(xué)法同樣也不脫離這一主旨，因此教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)目標(biāo)確定時(shí)針對(duì)學(xué)生的真實(shí)情況進(jìn)行分層次的目標(biāo)創(chuàng)設(shè)，在這一過(guò)程中教師便可以順便完成分層教學(xué)的基本框架，為教師后來(lái)進(jìn)行課堂內(nèi)容的填充奠定基礎(chǔ)。比如教師在教學(xué)《香港，璀璨的明珠》這篇課文時(shí)，可以讓學(xué)生分層次來(lái)掌握這篇課文。例如低層次的學(xué)生教師可以為其設(shè)定課堂目標(biāo)為掌握這篇文章中所講到的香港的地位以及香港的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)文章主旨的把握到達(dá)可以分析出作者極其熱愛(ài)香港這一城市的情感。而對(duì)于中等層次的學(xué)生，教師可以為其設(shè)定課堂目標(biāo)為將文章主旨深挖到結(jié)合香港這一城市的歷史背景，能夠分析出作者對(duì)香港歷經(jīng)磨難重回祖國(guó)母親懷抱的欣喜與感動(dòng)。而對(duì)于高層次的學(xué)生，教師在讓學(xué)生掌握前兩個(gè)層次的基礎(chǔ)上放眼于這整個(gè)單元的總體主旨，分析文章作者所要表達(dá)的不僅僅是對(duì)香港這一城市的贊美和喜愛(ài)之情，還包括對(duì)中華民族強(qiáng)大地屹立在世界民族之林的自豪感，表現(xiàn)了作者對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)，從而推斷出作者濃濃的愛(ài)國(guó)之情。

二、進(jìn)行分層次的任務(wù)安排，采取多樣的分層教學(xué)方式

在完成分層次的目標(biāo)創(chuàng)設(shè)之后，教師的教學(xué)就開(kāi)始進(jìn)入正式內(nèi)容的填充階段，教師對(duì)這一階段的內(nèi)容設(shè)計(jì)包括教師在課堂上采用的教學(xué)方式、教師進(jìn)行分層教學(xué)的分化標(biāo)準(zhǔn)以及課堂任務(wù)的分層次安排等等，因此，教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行細(xì)致的鉆研，從而將分層次教學(xué)法的基本理念滲透到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，從實(shí)現(xiàn)全方位無(wú)死角地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次培養(yǎng)。當(dāng)然，分層次教學(xué)的重要環(huán)節(jié)便是教師對(duì)學(xué)生課堂任務(wù)的分層次安排，這一過(guò)程是分層教學(xué)理念的核心部分，教師應(yīng)當(dāng)盡量對(duì)這一環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)，采取多樣的分層教學(xué)方式爭(zhēng)取帶給學(xué)生更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，教師在教學(xué)《狼牙山五壯士》這篇課文時(shí)，教師可以為不同層次的學(xué)生布置不同的課堂任務(wù)，比如教師可以設(shè)計(jì)課堂情景劇表演的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)豐富課堂形式，在這一課中高層次的學(xué)生可以組成一個(gè)表演團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)課上進(jìn)行表演，中等層次的學(xué)生可以組成一個(gè)劇本編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)將課文內(nèi)容改編成劇本供表演團(tuán)隊(duì)進(jìn)行表演，低層次的學(xué)生可以作為觀眾在表演人員表演完畢后對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行賞析，并對(duì)表演人員做出評(píng)價(jià)。在這一過(guò)程中，三個(gè)層次的學(xué)生各司其職，教師這樣的安排在照顧到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)還能夠讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠參與課堂，而農(nóng)村小班化語(yǔ)文課堂的教學(xué)在人數(shù)上完全可以進(jìn)行這樣的安排。

三、進(jìn)行分層次的作業(yè)布置，注重全班學(xué)生的分層培養(yǎng)

實(shí)際上，學(xué)生學(xué)習(xí)能力層次的不同最大地體現(xiàn)在學(xué)生完成作業(yè)的能力上，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，全班所有的學(xué)生都必須完成同等難度以及同等數(shù)量的作業(yè)，低層次的學(xué)生可能會(huì)完成的比較吃力甚至無(wú)法完成，而高層次的學(xué)生有可能會(huì)完成得過(guò)于輕松但是對(duì)實(shí)際能力的訓(xùn)練并沒(méi)有多大的好處，這樣的作業(yè)幾乎是沒(méi)有效率的。因此，教師最好是對(duì)課后作業(yè)也進(jìn)行分層次的布置，注重發(fā)揮學(xué)生主體的主觀能動(dòng)性，在保證學(xué)生自覺(jué)性的基礎(chǔ)上進(jìn)行高效率的作業(yè)訓(xùn)練。同樣以《狼牙山五壯士》這一篇課文的教學(xué)為例，教師在對(duì)這一課后作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮低層次的學(xué)生可能還沒(méi)有掌握這一課中的生字和生詞，教師可以讓這一層次的學(xué)生著重進(jìn)行字詞上的抄寫(xiě)或者默寫(xiě)訓(xùn)練，從而保證學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)的知識(shí)。而對(duì)于中等層次的學(xué)生，教師可以適當(dāng)為這部分學(xué)生減少字詞抄寫(xiě)的數(shù)量，但為了防止這一層次的學(xué)生有人掌握不牢固，教師不能將基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練的部分完全刪除，同時(shí)教師可以挑選部分重要段落讓這一層次的學(xué)生進(jìn)行背誦。而對(duì)于高層次的學(xué)生，教師可以放心地不為這些學(xué)生安排基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，可以讓學(xué)生進(jìn)行課文的全文背誦。在這一過(guò)程中，由于每個(gè)學(xué)生的自身情況不同，教師可以讓學(xué)生嚴(yán)格根據(jù)自身實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行作業(yè)的選擇完成，在保證學(xué)生主動(dòng)性的同時(shí)鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。

綜上所述，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文小班化教學(xué)優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生數(shù)量少，教師能夠?qū)γ恳晃粚W(xué)生進(jìn)行深入的了解并制定專項(xiàng)的教學(xué)計(jì)劃，方便分層次教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，能夠大大提升課堂效率，教師應(yīng)當(dāng)積極借鑒這一教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[1]丁勤樞.分層教學(xué)，農(nóng)村小班化教學(xué)行為優(yōu)化的應(yīng)然選擇[J].語(yǔ)文世界：教師之窗，2016（9）.

[2]朱麗.農(nóng)村小學(xué)（教學(xué)點(diǎn)）小班化分層教學(xué)中教師如何教學(xué)生如何學(xué)[J].課程教育研究，2016（27）.