江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)建樂校區(qū) 王文娟

小學(xué)生正處于心智未成熟時(shí)期，這個(gè)階段學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較弱，面對(duì)龐大的漢語教學(xué)體系，學(xué)生學(xué)習(xí)效率可能在短時(shí)間不會(huì)有太大的飛躍，因此漢語教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的緩慢過程，一方面漢字作為交流工具承載著上千年的歷史演進(jìn)過程，教師應(yīng)當(dāng)從小深入對(duì)孩子歷史文化的鋪墊，讓他們不只是單純地去學(xué)習(xí)一撇一捺，而是將中華民族源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史融入漢字學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)人文情懷。另一方面，在往后的學(xué)習(xí)中，漢字可以說是最重要的基礎(chǔ)性要素，作為知識(shí)的載體，對(duì)每個(gè)人的作用是極為重要的。

一、巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的積極性

隨著新課改的不斷推進(jìn)以及教育體制改革的不斷深入，培養(yǎng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的深入理解，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位越來越重要。漢語是我國(guó)的國(guó)語，而學(xué)習(xí)漢字是學(xué)語文知識(shí)的基礎(chǔ)，小學(xué)階段又是學(xué)生學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)的重要階段，教師在對(duì)學(xué)生語文漢字教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的興趣培養(yǎng)，可以充分創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生打造出一個(gè)適合學(xué)習(xí)語文學(xué)科的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)于漢字學(xué)習(xí)的積極性，拉近學(xué)生與漢字學(xué)習(xí)之間的距離，并在這過程中提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，不斷適應(yīng)教學(xué)體制改革的要求，提升小學(xué)語文學(xué)科的教育質(zhì)量與教學(xué)水平。

教師創(chuàng)造情境的教學(xué)方式有多種，語文教師可以將與漢字相關(guān)的真實(shí)性生活場(chǎng)景情境融入課程學(xué)習(xí)內(nèi)容之中去，使語文漢字的學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，增加學(xué)生對(duì)于漢字學(xué)習(xí)的親切感。例如，在小學(xué)二年級(jí)《識(shí)字1》這一課程的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容主要是關(guān)于中國(guó)主要傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗，因此，教師在教學(xué)時(shí)可以充分引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活對(duì)各個(gè)節(jié)日中的節(jié)假日進(jìn)行聯(lián)想，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)生活化的情境。并且可以充分利用多媒體進(jìn)行圖片展示，如教師可以展示一些食物的照片例如餃子、粽子、月餅等，讓學(xué)生回憶哪些傳統(tǒng)節(jié)日會(huì)吃到這些食物。通過這種方式更能夠?qū)W(xué)生帶入一定的情境中去，促進(jìn)學(xué)生對(duì)漢字的理解與學(xué)習(xí)。

二、讀寫結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的記憶力

在識(shí)字的教學(xué)中，將漢字的閱讀與寫作相融合進(jìn)行教學(xué)，更能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于漢字的理解與應(yīng)用，提高學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的效率與成果。因此，教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的時(shí)候不僅應(yīng)該教給學(xué)生多種方式的識(shí)字方式，不斷引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的漢字，更應(yīng)該不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀、朗讀。在對(duì)學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行認(rèn)識(shí)教學(xué)的同時(shí)也強(qiáng)調(diào)讀的作用，更能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)漢字的實(shí)際運(yùn)用，只有將讀與寫充分結(jié)合，才能夠推動(dòng)學(xué)生讀寫素質(zhì)的提升，不斷促進(jìn)學(xué)生漢字學(xué)習(xí)水平的整體提升。

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合時(shí)，可以為學(xué)生推薦一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的閱讀資料，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，并對(duì)不認(rèn)識(shí)的生字生詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生讀與寫的綜合運(yùn)用。除此之外，教師還可以定期開展“讀故事”等活動(dòng)，組織學(xué)生對(duì)課外一些小學(xué)讀物進(jìn)行閱讀，選取自己喜歡的故事在班級(jí)里進(jìn)行閱讀，這樣既能夠提高學(xué)生的閱讀積極性，也能擴(kuò)展學(xué)生的漢字認(rèn)識(shí)量。在寫作方面，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫或者想象寫作，仿寫是指引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的一些優(yōu)美句式進(jìn)行仿照寫作，或者參考文章中的一些表達(dá)方式進(jìn)行寫作運(yùn)用；想象寫作是指充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，將課文中所呈現(xiàn)的一些意象進(jìn)行聯(lián)想，并據(jù)此來進(jìn)行創(chuàng)作。通過這種方式更能夠促進(jìn)學(xué)生調(diào)動(dòng)所學(xué)漢字進(jìn)行應(yīng)用。

三、開展活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

定期開展形式多樣的漢字學(xué)習(xí)活動(dòng)，更能使語文中的漢字學(xué)習(xí)具有樂趣與魅力，也是提高小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的最高效手段。僅限于課本知識(shí)的理論學(xué)習(xí)往往可能使學(xué)生感受到枯燥與乏味，特別是小學(xué)階段學(xué)生更青睞游戲、活動(dòng)等形式的課堂。因此定期開展語文漢字學(xué)習(xí)的活動(dòng)，更能夠調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字、應(yīng)用漢字的欲望，活躍課堂氣氛，豐富教學(xué)內(nèi)容，并且能夠促進(jìn)學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)的過程中對(duì)漢字的運(yùn)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的效率，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提升。

開展?jié)h字學(xué)習(xí)的方式有多種，如游戲、識(shí)字比賽等形式，都能讓學(xué)生參與到語文學(xué)習(xí)的課堂活動(dòng)中來，通過親身的體驗(yàn)互動(dòng)來感受學(xué)習(xí)漢字的樂趣。例如，教師可以組織學(xué)生展開“識(shí)字大闖關(guān)”等游戲，為學(xué)生設(shè)計(jì)出一些識(shí)字關(guān)卡，通過關(guān)卡的進(jìn)一步深入增加漢字難度，讓學(xué)生參與其中，在增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)與理解，并且教師可以對(duì)闖關(guān)最多的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心以及學(xué)習(xí)熱情。除此之外，教師還可以定期開展猜字謎、找朋友等游戲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性，不斷活躍課堂氣氛，為語文漢字教學(xué)注入新的活力。

總之，引導(dǎo)學(xué)生高效識(shí)字的方式是多種多樣的，只要教師不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，拓展豐富教學(xué)形式與內(nèi)容，不斷關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從小學(xué)生的心理需求出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，久而久之，就能夠促進(jìn)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)效率的提升。