江蘇省海安縣明道小學(xué) 鄧冬梅

微課是近來倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式，與翻轉(zhuǎn)課堂一并被列入英語教學(xué)的有效模式。微課的制作，應(yīng)體現(xiàn)聚焦核心要點的特征，展示語言知識與技能生成的過程，引導(dǎo)學(xué)生在主動觀察思考中，獲得應(yīng)有的感知體驗。發(fā)揮微課的正面遷移導(dǎo)向作用，一方面，豐富課程教學(xué)內(nèi)容與過程，給學(xué)生提供鍛煉自我的載體；另一方面，強化語言的交流、運用，培養(yǎng)學(xué)生敏銳語感與形成語用技能。

一、聚焦難點突破，選準“目標”

微課制作的核心是把握好學(xué)生的認知難點，以此為切入點展示破解的策略與方法，能真正發(fā)揮導(dǎo)向作用。在英語課堂中，教師應(yīng)聚焦難點制作微課，給學(xué)生更多的自我嘗試與實踐探索的機會，以便有針對性地突破教學(xué)重點、難點，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，實現(xiàn)能力的提升。

體現(xiàn)難點制作微課，能凸顯教學(xué)中心。如，在小學(xué)英語六年級上冊 Unit 1 The King’s new clothes的“Story time”教學(xué)中，圍繞“動詞過去式”重點，可以展現(xiàn)laugh、point at、shout等詞匯，鼓勵學(xué)生從動詞原形、第三人單數(shù)變化等方面，就“What did you find ？”說出不同，建議他們就其中的細微差別進行分析。同時，結(jié)合“Grammar time”中的內(nèi)容，展示一般動詞的變化，要求學(xué)生掌握運用規(guī)則。除此而外，多給學(xué)生展示be動詞、特殊動詞的轉(zhuǎn)化方式，并設(shè)置一定的練習(xí)題目，鼓勵他們進行自我練習(xí)自評，引導(dǎo)學(xué)生予以識記、運用。教師圍繞這些難點，進行有效引導(dǎo)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中強化理解，在主動交流中深化感知。

教師聚焦難點制作微課，可以幫助學(xué)生形成不一樣的獨特感知，讓他們圍繞中心，深入學(xué)習(xí)。結(jié)合這些難點，能給學(xué)生更多的自我調(diào)整和主動實踐的機會，讓他們在運用中開闊視野和思維。建議學(xué)生根據(jù)微課內(nèi)容，主動就自己的發(fā)現(xiàn)說出理解，幫助他們在掌握相關(guān)語言中提升能力。

二、關(guān)注合作探究，展現(xiàn)“互動”

借助微課展示互動情節(jié)，特別是學(xué)生討論爭辯的場景，能幫助學(xué)生總結(jié)反思，主動查漏補缺。教師展現(xiàn)互動探究的過程，便于學(xué)生在“回頭看”時，能夠有更多的認知，進行有針對性的合作，放大互動交流細節(jié)，幫助學(xué)生深化理解，提升合作探究的能力。

合作探究運用，給學(xué)生更多的修補完善空間。如，在小學(xué)英語五年級下冊Unit 5 Helping our parents的“Story time”教學(xué)中，圍繞“What did you get from helping the parents？”和“What did the author want to tell us？”的問題互動交流，請學(xué)生多關(guān)注其中的要點，結(jié)合自己的生活實際，多提出相關(guān)的意見和建議。有的同學(xué)認為微課中互動場景，能夠讓自己理清閱讀思路，深化整體的理解。有的同學(xué)認為，互動交流模式運用，能幫助學(xué)生在回憶課堂交流中獲得理解，能找到更多的運用切入點，等等。借助合作，引導(dǎo)學(xué)生在整合資源中發(fā)現(xiàn)更多有趣的學(xué)習(xí)基點。

微課中的合作，能夠給學(xué)生更多的啟發(fā)，便于他們在重新思考和交流中獲得深刻體驗。結(jié)合學(xué)生的認知、感悟，讓他們主動梳理相應(yīng)的表達素材，組織他們在回顧中認真篩選相關(guān)有效信息，掌握相關(guān)知識。

三、預(yù)留空白導(dǎo)思，溫故“知新”

微課是展示教學(xué)認知和互動的細節(jié)，更是啟發(fā)學(xué)生思考和推進發(fā)展創(chuàng)新的載體。在微課中，預(yù)留一定的空白，讓學(xué)生在深入思考中，獲得更多的靈感。教師預(yù)留問題的過程，就是幫助學(xué)生由識記向主動拓展轉(zhuǎn)變的過程，更是提升運用能力的過程。

圍繞問題的預(yù)設(shè)，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的空白。如，在小學(xué)英語六年級上冊Unit5 Signs的“Story time”微課制作中，除了要求學(xué)生掌握“The different ideals of signs”外，可以圍繞“How are you going to introduce the signs？”和“What did you get from the signs？”等問題建議學(xué)生進行深入思考，鼓勵他們就其中表達的內(nèi)容進行交流。這樣的話題引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在回憶課堂學(xué)習(xí)交流情景時，有針對性地篩選出相應(yīng)的信息。有的同學(xué)圍繞“How to use signs correctly？”提出了相關(guān)的意見，主動就課程學(xué)習(xí)內(nèi)容予以拓展。有的同學(xué)則是就課堂上的對話，圍繞“標志在公共場合的運用”認真梳理，形成整體的理解，拓展思維能力。

基于學(xué)生整體理解的差異，教師多給學(xué)生預(yù)留開放性、層次性的話題，引導(dǎo)他們在深入交流中多提出相關(guān)觀點。教師結(jié)合課程學(xué)習(xí)要點，多給學(xué)生相關(guān)的策略指導(dǎo)，鼓勵他們在掌握相應(yīng)的方法中，收獲更多的知識與真切體驗。

總之，微課雖小，但美麗不少。從微課制作的選材中注重濃縮，突出過程性、開放性和多元化，能有效吸引學(xué)生眼球與注意力。關(guān)注微課的啟發(fā)思考和深度拓展的特征，鼓勵學(xué)生多欣賞質(zhì)疑，切實培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)和互動探究的能力，不斷提高語用準確性。

[1]陳春娜．小學(xué)英語開展微課的意義與策略[J]．教學(xué)管理與教育研究，2017（17）．

[2]尤曉琴．微課在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]．課程教育研究，2015（36）．