■鄒修香

《義務(wù)教育語文課程標準》（2011版）明確指出：“在作文教學中，要引導學生把閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去?！闭Z文教育大師葉圣陶先生也曾說過：“閱讀是吸納，寫作是傾吐。”可見，我們在著力培養(yǎng)初中學生閱讀能力的同時，還要注重引導學生揣摩閱讀文本的謀篇布局與寫作技法，并能結(jié)合作文訓練目標，設(shè)計出具體的“讀寫結(jié)合”訓練點及其訓練習題。

但是，在目前的初中語文教學實踐中，教師們雖然重視語文課標中的讀寫要求，也知道初中語文教學中讀寫相結(jié)合的重要性，但在具體教學操作時會有所偏位，沒能高度重視“讀寫結(jié)合”有效策略的運用，“讀寫結(jié)合”教學的目標、設(shè)計、評價一致性不夠。初中語文“讀寫結(jié)合”的有效實現(xiàn)，必須建立在“教—學—評”一體化的基礎(chǔ)之上，即在“讀寫結(jié)合”教學中，教師的教、學生的學以及對學習的評價應(yīng)具有目標上的一致性，必須緊緊圍繞既定的訓練目標進行。因此，教師可以從教學目標的精準定位、教學設(shè)計的精巧靈活、教學評價的多元開放這三個方面來提高“讀寫結(jié)合”課堂教學的有效性。

一、實現(xiàn)“讀寫結(jié)合”，教學目標必須精準定位

教學目標指導著整個教學過程，也是評價教師完成教學任務(wù)、學生達成學業(yè)水平的重要標準。閱讀與寫作要做到有機結(jié)合，首先得制定出科學合理的教學目標，這是實現(xiàn)“教—學—評”一體化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。初中語文“讀寫結(jié)合”教學目標的確定，需要教師正確理解課標相關(guān)的教學要求；深入鉆研所教年級的語文課本；理清該年級語文課本中安排的讀寫訓練的內(nèi)容與要求；細致了解學生的讀寫水平與習作需求。具體做法有：

1.正確把握課標要求和教材寫作目標體系。

教學目標的設(shè)計要以課標要求和教材寫作目標體系為依據(jù)，并結(jié)合學生語文讀寫的實際水平，這樣設(shè)計出的教學目標才能符合課標和教材的要求，也更能切合學生的語文讀寫實際需求。

語文課標中寫道：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進?！边@就明確指出了在初中語文教學中實現(xiàn)“讀寫結(jié)合”的必要性與可行性。現(xiàn)行部編初中語文教材中，閱讀與寫作的編寫設(shè)計很有特色，非常有利于開展“讀寫結(jié)合”活動。在閱讀板塊，語文素養(yǎng)的各種基本因素分成了若干要點，尤其是寫作知識與能力，由淺入深，由易及難，分布在各單元的課文導引或練習設(shè)計之中。寫作板塊是獨立專題設(shè)計，每個單元都安排了一個寫作訓練專題，一冊課本六個教學單元自然形成系列寫作訓練目標。每個單元中的寫作專題都是從知識傳授到能力訓練，且與單元所學課文緊密聯(lián)系，積極引導學生從所學過的課文中汲取寫作營養(yǎng)。

教師對教材關(guān)于寫作的目標體系要能做到全方位把握?，F(xiàn)行部編初中語文教材的寫作板塊，按單元分別設(shè)計了相關(guān)的寫作訓練點，并與單元內(nèi)課文的寫作特色緊密結(jié)合，有意識地引導學生從所學課文中借鑒作文寫法。初中三個年級的寫作專題各有側(cè)重點：七年級重視基礎(chǔ)寫作能力的訓練，八年級重視專項寫作實踐的訓練，九年級重視寫作能力的提升訓練。同時，三個年級作文訓練之間又是前后相承的有機整體，會形成環(huán)環(huán)相扣且螺旋上升的寫作目標體系。如七年級上冊第二單元要求“學會記事”，八年級上冊第三單元要求“學習描寫景物”，在此基礎(chǔ)上，八年級下冊第五單元要求學生“學寫游記”。這樣的教材設(shè)計科學而細致地落實了語文課程標準中關(guān)于“讀寫結(jié)合”的教學要求。

我們在“讀寫結(jié)合”的教學實踐中，必須高度重視語文課標要求在部編教材體系中的科學落實，充分運用部編初中語文教材的編輯特色。如七年級上冊第四單元寫作訓練的專題是“思路要清晰”，“寫作實踐”中訓練的題目是《___ 二三事》《這天，我回家晚了》等。我們在學習本單元課文時，要有意識地引導學生關(guān)注每篇文章的寫作思路，要讓學生體會不同文章對應(yīng)著不同的寫作思路，并設(shè)計出作文訓練習題，努力引導學生借鑒或模仿課文中的寫作思路。只有這樣有的放矢地設(shè)計具體教學活動，才能高效達成寫作教學目標。

2.必須顧及“讀寫結(jié)合”中學生的寫作需求。

語文課標還指出：“寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考?！蔽覀冊谠O(shè)計“讀寫結(jié)合”的教學目標時，要充分考慮學情，設(shè)計的作文訓練題要能讓學生寫出真感受、真體會，能夠有感而發(fā)，有利于激活學生已有的生活經(jīng)驗與情感體驗。

學生是寫作活動的主體，也是寫作教學的對象，在目標設(shè)計時首先要考慮學生的寫作需求。對學生而言，寫作所面臨的最主要矛盾及困難是：寫作任務(wù)所需的習慣、態(tài)度、知識、技能、經(jīng)驗等與學生現(xiàn)有的習慣、態(tài)度、知識、技能、經(jīng)驗之間的落差。所以，教師在設(shè)計教學時，要全力做到了解學生的“最近發(fā)展區(qū)”。在設(shè)立教學目標時，教師應(yīng)充分考慮學生現(xiàn)有經(jīng)驗與寫作任務(wù)之間存在的落差，確定出能夠適應(yīng)這種落差的“讀寫結(jié)合”訓練目標。如果落差過小，也就沒有寫作訓練的必要；如果落差太大，也容易挫傷學生寫作的成就感。教師在依據(jù)訓練目標設(shè)計“讀寫結(jié)合”的教學活動時，要充分了解、探測學情，這是展開教學設(shè)計必不可少的前提條件。

一般情況下，針對一個班而言，“讀寫結(jié)合”的寫作任務(wù)是固定的，也就是針對班級學生寫作的平均水平，對此，教師要有正確的預(yù)估。比如，教師教完八年級上冊課文《走一步，再走一步》后，布置學生以“我”的父親或杰里的角度來寫“我”懸崖脫險部分的內(nèi)容。課文是以“我”的視角來寫懸崖脫險的，教學課文時學生已經(jīng)揣摩了細節(jié)描寫在表現(xiàn)人物心理方面的作用，可是學生在寫作時還不能恰當?shù)厥褂眉毠?jié)描寫來表現(xiàn)人物。此次寫作訓練，可以引導學生在讀懂文本的基礎(chǔ)上展開合理想象，并運用細節(jié)描寫來表現(xiàn)人物的心理。這樣的訓練目標符合學生的寫作需求，既能加深學生對文本的理解，又有利于學生寫作水平的提高。

二、實現(xiàn)“讀寫結(jié)合”，教學設(shè)計必須精巧靈活

為實現(xiàn)語文讀寫有機結(jié)合、高效實施，必須精巧靈活地設(shè)計教學方案，安排讀寫相結(jié)合的教學活動。精巧靈活的教學設(shè)計能夠通過各種形式調(diào)動學生的寫作積極性和寫作興趣，使教學目標得到有效落實。具體做法有：

1.因課而異，靈活設(shè)計讀寫活動。

部編初中語文教材中蘊藏著極為豐富的讀寫資源，是我們進行“讀寫結(jié)合”寫作訓練的重要載體。這就需要教師深入鉆研教材，挖掘教材中寶貴的寫作教學資源，根據(jù)教材文本的不同特點，引導學生以文中信息為觸發(fā)點，進行借鑒、想象、聯(lián)想、評論、整合、改寫等，寫出源于課文，但又不同于課文的屬于學生自己的文章。如：

（1）借鑒性習作。學習課文《濟南的冬天》，借鑒課文中所運用的某些寫法，就你家鄉(xiāng)的風景寫一個片段。注意抓住景物特點來寫，不少于200字。

（2）創(chuàng)造性習作。學習課文《孔乙己》，假如能看到孔乙己的死，你覺得會是一個什么情景？寫一段話來描述一下你想象的情景。

（3）改寫性習作。學習課文《藍藍的威尼斯》，威尼斯的美麗令人向往，假如你是一名導游，寫一段100字以上的導游詞，向游客介紹威尼斯的美景。

（4）評析性寫作。學習課文《走一步，再走一步》，聯(lián)系生活實際，談?wù)勀銓ξ闹小案赣H”的看法，寫成150字左右的短文。

（5）補充性寫作。學習課文《莊子和惠子游于濠梁之上》，根據(jù)語言描寫，把莊子和惠子對話過程中的某些情態(tài)、動作補出來，然后再讀文章，看看是否能讀出故事性。

當然，“讀寫結(jié)合”也不是一味地寫，它的關(guān)鍵是選擇典型的文本“悟文析法”，即先要理解、領(lǐng)悟文本，分析并掌握其可借鑒的寫作技法。因此，我們要因課而異，靈活設(shè)計讀寫活動，真正地提高學生的寫作素養(yǎng)。

2.整合資源，最優(yōu)化地達成教學目標。

有效的“讀寫結(jié)合”還需要整合資源，使教學目標達成最優(yōu)化。有的教師日常教法是執(zhí)著于一篇課文的某個片段或某個獨特的寫作特點，長此以往，學生的仿作常常支離破碎，缺乏系統(tǒng)的認知和總結(jié)性提升。教師在設(shè)計“讀寫結(jié)合”的活動時，應(yīng)該努力考慮文本的讀與寫的整體性結(jié)合。

（1）選取經(jīng)典文段，重新編排內(nèi)容。

語文課標指出：“教材內(nèi)容的安排應(yīng)避免繁瑣，簡化頭緒，突出重點，加強整合。”這就告訴我們，要通過確當?shù)耐緩饺ズ喕c整合教學內(nèi)容，從而提高教學效率。寫作教學也需要精選內(nèi)容，著名語文教育家余映潮就曾經(jīng)運用“從多篇課文整合的角度去精選”的思路成功地組織了“語言運用小練筆指導——建筑、風景類說明文片段的語言表達規(guī)律探求”的教學。

教師精選出豐富的教學內(nèi)容、精心構(gòu)思教學過程，這樣的資源整合能夠最優(yōu)化地達成教學目標。例如，選擇《天上的街市》《荷塘月色》及《鼎湖山聽泉》三篇文章，讓學生在經(jīng)典文學作品中感受聯(lián)想和想象的魅力。借助這一環(huán)節(jié)，將學生由感性的體味引入到理性的賞析聯(lián)想中，再進行“聯(lián)想和想象”寫作訓練時，學生的思維被切實打開，寫作也會容易得多。

（2）選取單元共性，整合讀寫內(nèi)容。

“讀寫結(jié)合”的寫作訓練還要關(guān)注教材中單元教學的整體性設(shè)計。例如，部編初中語文教材七年級上冊第一單元共四篇課文，都是寫景抒情的優(yōu)美詩文。教師可以利用這些課文，引導學生揣摩品味語言，在此基礎(chǔ)上把握思想感情、分析表達技巧等，并引導學生嘗試在寫作時適當?shù)匾?；還可以在賞析這些優(yōu)美文句時，提示學生借鑒模仿，吸收化用于自己的習作中。再如，部編初中語文教材七年級下冊第一單元的課文是《回憶魯迅先生（節(jié)選）》《說和做——記聞一多先生言行片段》《鄧稼先》和《孫權(quán)勸學》。這四篇文章都是寫人物的，教師可以把這些文章的閱讀教學與該單元的寫作專題“寫出人物的精神”進行有機的結(jié)合。

三、實現(xiàn)“讀寫結(jié)合”，教學評價必須多元開放

基于“教—學—評”一體化的“讀寫結(jié)合”教學，其教學評價是非常重要的環(huán)節(jié)。通過評價驅(qū)動教學，課堂的教與學在科學的評價中能得到有效的干預(yù)，促進“讀寫結(jié)合”教學目標的有效達成。實際操作時，教師需改變傳統(tǒng)的機械單一的評價方式，建立多元開放的評價機制，把評價貫穿于教學過程之中，用正確的評價手段進行科學干預(yù)，有助于激發(fā)學生讀寫相結(jié)合的興趣，有助于教師對教學進程的調(diào)節(jié)以及教學目標的有效達成。實現(xiàn)多元開放的教學評價必須堅持做到以下兩點：

1.需堅持反復(fù)考量已確定的“讀寫結(jié)合”教學目標。

教學目標是教學行為的準則，教學評價必須以教學目標為依據(jù)。教學實踐已充分證明：教學目標為教學評價提供了明確的標準，教學評價又為教學目標的調(diào)整提供了可靠的依據(jù)?？茖W地實施教學評價，也有利于指導改進下一階段的讀寫活動設(shè)計；教學目標和教學評價相互促進的特點，也保證了“教—學—評”能夠形成一體化。

我們的課堂教學要時刻關(guān)注教學目標的實現(xiàn)情況，“教—學—評”一體化的實施更有助于關(guān)注“讀寫結(jié)合”教學目標是否完成，完成到什么程度。設(shè)置教學評價需反復(fù)考量教學目標，考慮原教學目標是否具體、清晰、可實施、可檢測，進而關(guān)注學生的寫作態(tài)度、寫作技能等方面的變化。

2.需堅持在“讀寫結(jié)合”中進行過程性評價。

教者需注重過程性評價。評價不再是教或?qū)W之后一個獨立的環(huán)節(jié)，也不是由沒有參與教學活動的第三者單獨來測評，而是把師生的共同評價貫穿于讀寫教學的過程之中?！敖獭獙W—評”一體化中的師生，都是教學評價的主體。讓學生參與學習過程評價，能夠充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，有助于他們及時調(diào)整學習活動；讓教師參與教學過程評價，能促使教師提高教學業(yè)務(wù)水平，提升科學調(diào)控課堂教學的能力。

例如，著名特級教師黃厚江在作文指導課《寫出人物的個性》上，先引導學生對經(jīng)典作品中表現(xiàn)出人物個性的精彩語句進行交流、評析，再要求學生去寫一兩個表現(xiàn)人物個性的片段，寫完后，請前后座兩位學生批改并按照“是否寫出人物的個性”來評分，最后再選擇典型的文章在班上展示和點評。這節(jié)作文課緊扣“寫出人物的個性”這一中心展開教學，目標集中明確。教學過程中，教師對已學課文相關(guān)語句的分析，既是對學生知識和能力進行提升的過程，也是為下面的寫作張本。在學生寫作的環(huán)節(jié)中，教師反復(fù)強調(diào)“寫出個性”這一目標；在最后的作品展示環(huán)節(jié)，教師圍繞“人物個性是否鮮明”這一評價標準進行點評，師生共同參與過程性評價，形成一種動態(tài)的多維度的過程評價，充分發(fā)揮出教學評價促進與完善學生學習表現(xiàn)的作用。這比教師在課上單一的靜態(tài)點評或在課后獨自評閱學生習作，更有利于學生寫作水平的提高。黃老師這節(jié)作文課在“寫出人物個性”這一學習目標的指引下，做到了“教—學—評”一體化，確保了初中語文“讀寫結(jié)合”課堂教學有效性的實現(xiàn)。

當今，“讀寫結(jié)合”已經(jīng)成為初中語文教師的普遍共識，這是提高初中語文教學質(zhì)量簡便易行的有效策略?；凇敖獭獙W—評”一體化的初中語文“讀寫結(jié)合”，非常需要教師高度重視語文課標要求，準確把握部編教材目標體系，認真做教學的有心人，精心設(shè)計并實施巧妙的“讀寫結(jié)合”教學活動，努力促進學生語文素養(yǎng)的不斷提升。