■張 瑜

筆者曾經(jīng)在七年級道德與法治《成長的不僅僅是身體》的課堂上，看到過這樣的情景：

教師要求學(xué)生發(fā)揮想象力，暢想青春，模仿范例書寫詩句。2分鐘后，教師邀請學(xué)生發(fā)言，沒有學(xué)生主動舉手，教師點(diǎn)名，于是便出現(xiàn)了如下對話：

學(xué)生甲：老師，我不會。

教師：同學(xué)們已經(jīng)步入或逐漸步入青春期，對于青春，大家有著最真切的感受，無論好壞，都可以把自己的青春感受說出來。

學(xué)生乙：老師，我沒有什么感受。

此時，課堂上其他學(xué)生默默笑了。發(fā)生在課堂上的這一幕，不僅使教師難以繼續(xù)展開教學(xué)，課堂氣氛也變得十分尷尬。而類似的尷尬，卻在初中道德與法治課上時有發(fā)生。這樣的課堂，就像是學(xué)生對教師的“圍觀”。所謂“圍觀”，在現(xiàn)代漢語詞典中解釋為“一群人圍著看”，在課堂上出現(xiàn)的“圍觀”現(xiàn)象則主要指學(xué)生不積極主動參與到課堂中，對于教師展示的案例、提出的問題和探究等環(huán)節(jié)僅默默觀看或私下嘲笑。新課程改革不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，然而為何學(xué)生卻抱著一種“圍觀”的心態(tài)參與到課堂中呢？筆者認(rèn)為，原因大概有以下幾個方面：

一、大道理脫離小生活

筆者對160名初中生做了“如何認(rèn)識道德與法治課”的調(diào)查。其中68%的學(xué)生表示，“道德與法治課絕大多數(shù)時候都是在講大道理”；73%的學(xué)生表示，“課上所講的道理自己以前就知道”；63%的學(xué)生表示，“書本上的知識與自己實(shí)際生活關(guān)聯(lián)不大，且有難度”。學(xué)科知識難易程度區(qū)分明顯、知識性不強(qiáng)或太強(qiáng)都讓學(xué)生認(rèn)為教師一上課就是在講“大道理”，因而不愿投入課堂。

1.倫理道德案例引發(fā)好奇圍觀，學(xué)生想當(dāng)然，不愿思考。

七年級道德與法治學(xué)科涉及較多的是倫理道德和心理學(xué)方面的知識，是學(xué)生在以往生活經(jīng)歷中就有所涉及的，對學(xué)生而言較為簡單，課堂教學(xué)中就會出現(xiàn)“圍觀”現(xiàn)象。好奇心理是此時發(fā)生圍觀行為的心理原因之一。初中生好奇心強(qiáng)，對于一些事例更是懷有濃厚的興趣，喜歡聆聽或觀看社會上發(fā)生的一些事件，但對于該事件發(fā)生的原因或影響等卻不甚明了，也不愿意深入分析。如在講授蘇人版七（下）道德與法治《做人當(dāng)自尊》一課時，教師給出了“農(nóng)民工在圖書館看書遭歧視”的事例。在視頻播放過程中，學(xué)生注意力集中，被事件所吸引，但大多只是陶醉在“看熱鬧”中，甚至在看完后，互相模仿視頻中女子侮辱農(nóng)民工的做法，對于事件發(fā)生背后的原因和反映的問題卻說不準(zhǔn)確、說不完整。這是因?yàn)?，學(xué)生對“自尊”有一定認(rèn)識，也都有過與“自尊”有關(guān)的經(jīng)歷，便理所應(yīng)當(dāng)?shù)卣J(rèn)為這是“我已經(jīng)會的知識”，覺得教師提出的問題只是“大道理”的灌輸，于是自覺從課堂脫離開來，只做一個“圍觀者”。

2.國情與法律知識難度較大，學(xué)生用不著，懶得學(xué)習(xí)。

從八年級開始，道德與法治學(xué)科的知識性和理論性開始加重，對此感興趣的學(xué)生，必定會全身心投入到課堂中。但對此不感興趣的學(xué)生又“跳出”課堂，成為一名“圍觀者”。這跟學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)有關(guān)。進(jìn)入青春期后，學(xué)生逐漸樹立自我意識，初步形成自己的世界觀、人生觀和價值觀，也逐漸認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)和國家、社會有所關(guān)聯(lián)，從而加強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)責(zé)任感。但這一階段的學(xué)習(xí)動機(jī)仍以近景性動機(jī)為主，即與近期目標(biāo)相聯(lián)系的一類動機(jī)。例如，對于初中生而言，中考就是其近景性動機(jī)中較為重要的一項(xiàng)。而那些有難度且“不實(shí)用”的大道理跟自己關(guān)系不大，課堂上隨便聽聽就好。

二、老觀念難敵新視野

互聯(lián)網(wǎng)拓寬了學(xué)生的視野，時時更新的信息不斷在刷新學(xué)生的觀點(diǎn)。新視野帶來新思維，同時也給道德與法治課堂帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

“小明，家庭情況復(fù)雜，自身行為習(xí)慣差，成績慘不忍睹，對于學(xué)習(xí)自暴自棄，時時刻刻都帶著手機(jī)，聽音樂、聊天、打游戲……同桌小紅看了很著急，決定幫助小明，課后到小明家?guī)退a(bǔ)課，終于小明取得了進(jìn)步……”類似的案例，在道德與法治課堂上時有出現(xiàn)。教師會根據(jù)需要，設(shè)計(jì)出這樣一位“完美到極致”“倒霉到極致”，或者“愚蠢到極致”的人物，讓學(xué)生第一感覺就是“太假”。有些教師也會選擇人物故事背景與當(dāng)下社會實(shí)際相脫離的案例，這種“高、大、空”的教育內(nèi)容難以收到良好教育效果。對于這樣一些案例，學(xué)生的第一反應(yīng)是排斥的。初中學(xué)生已逐漸形成獨(dú)立成熟的意識和思維，對于事件的真實(shí)性會有一定的思考，尤其是網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)生，會將自己在互聯(lián)網(wǎng)上所獲得的信息運(yùn)用到課堂中質(zhì)疑教師，起哄甚至與教師“對抗”?？梢?，新時代下的道德與法治課堂，不能單純從“教師以為”的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，要更多地從學(xué)情出發(fā)，以生動鮮活的事例讓學(xué)生參與到課堂中來，而不是做一名“圍觀者”。

三、說得對未必做得好

蘇人版《思想品德》七（上）《人格不可辱》中有關(guān)于“起綽號”的問題。教師在講授這一課時，運(yùn)用分組討論的方式和同學(xué)們深入探討了綽號的問題，課堂反響很好，大家一致認(rèn)為不能隨意給他人起不雅綽號。良好的課堂效果使得教師認(rèn)為，同學(xué)們會改掉起綽號的毛病。然而，就在不久后的一次課間，教師聽到了該班同學(xué)喊他人不雅綽號?？赡芎芏嗟赖屡c法治教師都曾經(jīng)碰到過類似情況：學(xué)生在課堂上說得很好，但是走出課堂，學(xué)生未必能按照說的去做。久而久之，大家覺得在道德與法治課上的“言”與自己日常生活中的“行”是可以分開的，道德與法治課也就失去了“可信度”。課堂上的事例，學(xué)生僅僅當(dāng)“熱鬧”來看，究其原因，在于學(xué)生在虛擬案例中作為“旁觀者”與在現(xiàn)實(shí)生活中作為“當(dāng)事人”的錯位。

在道德與法治課中，教師會通過設(shè)計(jì)某種道德模擬情境來達(dá)到教學(xué)目的，學(xué)生扮演其中的某種角色。例如：“老人摔倒了，你扶不扶？”當(dāng)教師給出這個問題時，學(xué)生們的回答是不同的，但是教師都會根據(jù)學(xué)生的不同回答進(jìn)行引導(dǎo)，最終必然得出結(jié)論：“老人摔倒了我們要扶。”在這個過程中，教師是情境的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)生是參與者，學(xué)生會根據(jù)教師的設(shè)計(jì)引導(dǎo)作出行為選擇。但是，學(xué)生往往會認(rèn)為這種“虛擬情境”只是課堂上的“游戲”，只會把自己作為一個“旁觀者”來看待問題。而且，教師引導(dǎo)的結(jié)論與學(xué)生自己通過網(wǎng)絡(luò)媒體了解到的一些復(fù)雜情況相違背。課堂中的虛擬情境和現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)情境相悖，作為旁觀者和作為當(dāng)事人的實(shí)際感受不同，這就讓學(xué)生產(chǎn)生一種錯位感，進(jìn)而會對道德與法治課堂和教師產(chǎn)生質(zhì)疑。學(xué)生會認(rèn)為“學(xué)了也沒用”，進(jìn)而對于課堂失去興趣，進(jìn)入“圍觀者”的行列。

四、從眾效應(yīng)帶來一群“圍觀者”

從眾效應(yīng)，是指當(dāng)個體受到群體的影響（引導(dǎo)或施加的壓力）后，會懷疑并改變自己的觀點(diǎn)、判斷和行為，朝著與大多數(shù)人一致的方向變化，也就是人們通常所說的“隨大流”。在道德與法治課堂中，教師會發(fā)現(xiàn)從眾效應(yīng)帶來的影響。如果當(dāng)教師給出的一個案例引發(fā)了班級中幾位較有影響力的學(xué)生的注意或發(fā)言，那么，便通常會引發(fā)全班同學(xué)的關(guān)注和討論。與之相反，如果在教學(xué)過程中，這些具有班級影響力的學(xué)生不予配合，則不利于良好教學(xué)效果的達(dá)成。這是因?yàn)?，生活在一個班級的學(xué)生，會將班級視為一個團(tuán)體，有著一致的目標(biāo)、計(jì)劃，作為班級成員，有追求交往、認(rèn)同和安全的需求，以及從團(tuán)體中獲得某種利益的愿望。這時候，絕大多數(shù)學(xué)生會將班級中較有影響力的學(xué)生視為榜樣。當(dāng)這些學(xué)生表現(xiàn)出“圍觀”姿態(tài)時，其他學(xué)生也會成為課堂上的“圍觀者”。因此，教師在課堂教學(xué)過程中，要找到方法，避免因從眾效應(yīng)帶來的“圍觀”現(xiàn)象。

五、如何避免“被圍觀”

面對道德與法治課堂中出現(xiàn)“圍觀”現(xiàn)象，教師應(yīng)該積極應(yīng)對。根據(jù)上述幾方面原因，筆者建議教師做到如下幾點(diǎn)：

1.從教材入手，根據(jù)學(xué)情對知識點(diǎn)進(jìn)行再加工。利用學(xué)生較為熟悉的知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)，或?qū)W(xué)生的已有知識進(jìn)一步深挖。明確每課的重難點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，避免過多地將學(xué)生較為生疏的知識一股腦拋出，使學(xué)生無法消化。

2.在選取案例時，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和思維特點(diǎn)。模擬情境要“真”，即情境設(shè)置要符合現(xiàn)實(shí)邏輯，有較高的可信度。真實(shí)案例要“新”，選取適合的時事熱點(diǎn)加入到課堂教學(xué)中，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，提高學(xué)生的課堂參與度。

3.在課堂中，教師要為學(xué)生提供足夠的空間和時間，將課堂交還給學(xué)生，同時要有針對性地介入。當(dāng)出現(xiàn)“從眾效應(yīng)”時，教師要將班級中具有影響力的同學(xué)積極性調(diào)動起來，以點(diǎn)帶面地將學(xué)生的注意力拉回到課堂中。

教師應(yīng)該在備課和上課的過程中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析原因，尋找和嘗試多種方法，使“圍觀者”們放下觀望的心態(tài)，積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。