陸秦華

摘 要：在中職語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維十分重要。要營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，對(duì)學(xué)生的良好表現(xiàn)給予肯定；要保護(hù)學(xué)生的新想法，在課堂教學(xué)中融入多種多樣的創(chuàng)新思維訓(xùn)練方法。要借助有效提問(wèn)，激活學(xué)生創(chuàng)新思維；引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，萌發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維；創(chuàng)設(shè)有效情境，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維；組織語(yǔ)言實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；語(yǔ)文教學(xué)；創(chuàng)新思維；思維能力

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）31-0044-01

隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，中職學(xué)校教師要更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，通過(guò)各種方式提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。語(yǔ)文學(xué)科是中職課程體系的重要組成部分，教師在中職語(yǔ)文教學(xué)中不僅要讓學(xué)生習(xí)得語(yǔ)文知識(shí)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，這樣才能有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。在中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際水平，從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

一、借助有效提問(wèn)，激活創(chuàng)新思維

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要讓學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者，而不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，改變課堂上“一言堂”的教學(xué)模式，讓學(xué)生暢所欲言。在傳統(tǒng)的中職語(yǔ)文課堂上，教師一個(gè)人講，學(xué)生默默地聽(tīng)和記，一旦教師進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生往往就低頭不語(yǔ)，這樣的課堂是無(wú)法讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)的。所以，在中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于借助有效問(wèn)題讓學(xué)生勇于思考和表達(dá)，這樣就能夠有效地激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，在教學(xué)《動(dòng)物身上會(huì)進(jìn)化出輪子來(lái)嗎》這一課時(shí)，教師可以基于課文內(nèi)容進(jìn)行這樣的提問(wèn)：“在神話故事中，哪吒有風(fēng)火輪。那么，動(dòng)物身上會(huì)進(jìn)化出輪子來(lái)嗎？”“根據(jù)達(dá)爾文的進(jìn)化論，如果人的身上長(zhǎng)出輪子，你能想象嗎？”要讓學(xué)生基于這些問(wèn)題深入思考，引導(dǎo)他們從多種角度來(lái)分析課文。這樣，學(xué)生就能夠?qū)φn文的主要內(nèi)容進(jìn)行大膽的思考，有效地激活創(chuàng)新思維。

二、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，萌發(fā)創(chuàng)新思維

在中職學(xué)校，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較差，他們?cè)谡n堂上很少進(jìn)行主動(dòng)思考。教師在上面講，學(xué)生在下面記，遇到問(wèn)題的時(shí)候?qū)W生懶于思考，這對(duì)他們創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是非常不利的。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)要注重引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)他們多動(dòng)腦，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，善于通過(guò)探究來(lái)尋找答案。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或者找到答案時(shí)，教師要對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。例如，教學(xué)《傳統(tǒng)文化與文化傳統(tǒng)》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課文題目進(jìn)行深入思考與研究。有些學(xué)生對(duì)“傳統(tǒng)文化”與“文化傳統(tǒng)”這兩個(gè)概念不能正確區(qū)分，因此提出“‘傳統(tǒng)文化與‘文化傳統(tǒng)是不是不一樣、不同點(diǎn)在哪里、具體有什么聯(lián)系與區(qū)別”等問(wèn)題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去自主閱讀課文，這樣就能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、創(chuàng)設(shè)有效情境，發(fā)展創(chuàng)新思維

語(yǔ)文課文中有很多生動(dòng)的情節(jié)，學(xué)生需要進(jìn)入相應(yīng)的情境進(jìn)行思考，感受其中人物的情感，進(jìn)而深入體悟作者的思想。例如，在教學(xué)《茶館（節(jié)選）》時(shí)，教師可以先利用課件給學(xué)生呈現(xiàn)《茶館》這一作品的寫作背景，通過(guò)圖文并茂的形式展現(xiàn)這篇課文中的幾個(gè)重要場(chǎng)景，這樣能把靜態(tài)的文字動(dòng)態(tài)化，為學(xué)生營(yíng)造有效的閱讀情境。創(chuàng)設(shè)閱讀情境之后，教師要組織學(xué)生在小組內(nèi)圍繞主要內(nèi)容開(kāi)展討論與交流，在討論與交流的過(guò)程中把握課文的主要內(nèi)容與藝術(shù)特色，從而促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。在中職語(yǔ)文教學(xué)中，還有很多課文可以采取這樣的教學(xué)形式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的閱讀情境，激活學(xué)生的閱讀思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

四、組織語(yǔ)言實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

部分中職學(xué)生的文化課基礎(chǔ)較弱，一些學(xué)生從來(lái)沒(méi)有登臺(tái)亮相的機(jī)會(huì)，也很少有當(dāng)眾發(fā)言的經(jīng)歷。因?yàn)殄憻捄苌俣矣行┳员?，所以他們有些害怕?dāng)眾發(fā)言。連發(fā)言都不敢，又何談創(chuàng)新呢？朗讀、提問(wèn)、回答、朗誦、演講、辯論等都要求學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話，因此，語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于開(kāi)口，引導(dǎo)學(xué)生在開(kāi)口說(shuō)話的過(guò)程中促進(jìn)創(chuàng)新思維發(fā)展。例如，在完成《雷雨》一課的教學(xué)之后，語(yǔ)文教師可以組織學(xué)生根據(jù)這篇課文的內(nèi)容進(jìn)行課本劇編排。在編排課本劇的過(guò)程中，學(xué)生自然就能有效地對(duì)這篇課文的主要內(nèi)容進(jìn)行把握，這個(gè)過(guò)程其實(shí)也是對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)的過(guò)程。然后，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)編排的課本劇進(jìn)行表演。在表演課本劇的過(guò)程中，學(xué)生有效地進(jìn)行了語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練，這對(duì)于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力具有重要作用。

總而言之，中職語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)。要注重創(chuàng)新教學(xué)方式，構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生勇于質(zhì)疑和大膽創(chuàng)新。要營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，對(duì)學(xué)生的良好表現(xiàn)給予肯定；要保護(hù)學(xué)生的新想法，在課堂教學(xué)中融入多種多樣的創(chuàng)新思維訓(xùn)練方法。要借助有效提問(wèn)，激活學(xué)生創(chuàng)新思維；引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，萌發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維；創(chuàng)設(shè)有效情境，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維；組織語(yǔ)言實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

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