張雪梅

摘 要：核心概念是高中生物學(xué)科的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展有直接影響。教師要借助生物科學(xué)史，促進(jìn)概念趣味建構(gòu)；借助問(wèn)題探究，深化學(xué)生對(duì)概念的理解；注重聯(lián)系生活實(shí)際，拓展延伸概念，完善學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：高中生物；核心概念；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）31-0031-01

新課標(biāo)指出，教師在高中生物教學(xué)中要讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活情境學(xué)習(xí)生物，鼓勵(lì)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中加深概念理解，把握學(xué)科原理、方法，以此培養(yǎng)探究能力。為了落實(shí)這一目標(biāo)，教師要打破傳統(tǒng)死記硬背的學(xué)習(xí)方式，抓住核心概念“聚合”的特點(diǎn)，根據(jù)不同內(nèi)容采取不同教法，以此促進(jìn)學(xué)生理解，給其提供探究、交流的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐、思考、運(yùn)用中攻克難點(diǎn)，掌握概念。

一、借助生物科學(xué)史，趣味建構(gòu)

生物科學(xué)史是生物課程教學(xué)的重要內(nèi)容，教師用其輔助教學(xué)，不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)核心概念的理解，還能加深學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的印象，讓學(xué)生逐步形成科學(xué)觀念。在應(yīng)用生物科學(xué)史的過(guò)程中，教師要結(jié)合概念，將學(xué)生帶入具體的情境，回到科學(xué)家所處的年代，充分體會(huì)概念的產(chǎn)生，并對(duì)這一原理進(jìn)行驗(yàn)證，促進(jìn)概念建構(gòu)。例如，在教學(xué)“孟德?tīng)栠z傳定律”時(shí)，考慮到內(nèi)容涉及分離定律和自由組合定律，是概念教學(xué)的重難點(diǎn)，為了促進(jìn)學(xué)生理解，教師可以聯(lián)系概念產(chǎn)生的背景，帶領(lǐng)學(xué)生分析孟德?tīng)柕陌l(fā)現(xiàn)過(guò)程。起初孟德?tīng)柌⒉恢阑虻拇嬖?，也不知道配子形成的本質(zhì)過(guò)程。在這種情況下，他運(yùn)用“假說(shuō)——演繹”的方法，對(duì)看到的現(xiàn)象進(jìn)行假設(shè)，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。對(duì)應(yīng)到實(shí)際教學(xué)中，考慮到學(xué)生缺乏對(duì)減數(shù)分裂的認(rèn)識(shí)，教師如果沿用傳統(tǒng)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的講解方法，難以達(dá)到預(yù)期效果，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生站在孟德?tīng)柕慕嵌冗M(jìn)行思考。以高矮這一對(duì)相對(duì)性狀實(shí)驗(yàn)為例，如果子一代全為高莖，子二代有高莖也有矮莖，這是什么問(wèn)題呢？應(yīng)該如何突破？如果要驗(yàn)證，應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？這樣一來(lái)，就重現(xiàn)了當(dāng)時(shí)孟德?tīng)栄芯康那榫?，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)概念探究的興趣?？紤]到實(shí)驗(yàn)室設(shè)備有限，教師可以采取模擬實(shí)驗(yàn)，以此增加情境的真實(shí)性，提高學(xué)生對(duì)概念的感性認(rèn)識(shí)。

二、借助問(wèn)題探究，深化理解

新課改強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上合作交流，以此培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在概念教學(xué)中，教師可以采用探究的方法，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生，讓其在積極的思考中獲得對(duì)概念的準(zhǔn)確理解。例如，在講解“植物激素”這一概念時(shí)，考慮到這是難點(diǎn)，并且學(xué)生缺乏相關(guān)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系概念背景設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈進(jìn)行引導(dǎo)。（1）1880年，達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)了單側(cè)光照射能使胚芽鞘的尖端產(chǎn)生某種刺激。如果這種刺激傳遞到尖端下部，則背光面生長(zhǎng)快，出現(xiàn)向光性彎曲。那么胚芽鞘的向光性與胚芽鞘的哪個(gè)部位有關(guān)？這種刺激屬于物理刺激還是化學(xué)物質(zhì)？如果是化學(xué)物質(zhì)，是哪種化學(xué)物質(zhì)呢？（2）1931年，科學(xué)家嘗試從人尿中分離出具有生長(zhǎng)素效應(yīng)的化學(xué)物質(zhì)。1946年，科學(xué)家從高等植物中分離出生長(zhǎng)素，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，它就是吲哚乙酸。之后，在不斷研究中，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)植物體中還存在一些與生長(zhǎng)素作用類似的物質(zhì)。在這一基礎(chǔ)上不斷深入研究，科學(xué)家又發(fā)現(xiàn)了一些人工合成的與生長(zhǎng)素有類似效應(yīng)的物質(zhì)。它們是植物激素嗎？由此，學(xué)生在情境的引導(dǎo)下開(kāi)始關(guān)注“植物激素”這一概念，并且不斷深入探究。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅能加深學(xué)生對(duì)核心概念的理解，還能給課堂教學(xué)增添趣味。在這一過(guò)程中，教師要做好引導(dǎo)工作，及時(shí)啟發(fā)，以此促進(jìn)學(xué)生深入理解。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，拓展延伸

在傳統(tǒng)課堂中，大部分學(xué)生覺(jué)得學(xué)科概念抽象難懂。對(duì)此，教師可以充分運(yùn)用學(xué)科生活性的特點(diǎn)，嘗試聯(lián)系生活，將新概念與舊經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，以此促進(jìn)學(xué)生理解，幫助其完善認(rèn)知。以一張化驗(yàn)單為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析化驗(yàn)單中的成分，著重觀察每種成分的變化范圍，讓學(xué)生思考：如果超出變化的范圍，會(huì)導(dǎo)致什么結(jié)果？這樣一來(lái)，就能初步樹(shù)立學(xué)生動(dòng)態(tài)變化的意識(shí)，為其今后理解“穩(wěn)態(tài)”概念奠定基礎(chǔ)，深入感知內(nèi)環(huán)境的各種成分動(dòng)態(tài)變化影響整體的過(guò)程。又如，在討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可以結(jié)合實(shí)際情況增加實(shí)地考察活動(dòng)，可以選擇一個(gè)池塘或者農(nóng)田或者是學(xué)校的生物園，組織學(xué)生通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)生態(tài)系統(tǒng)，以此挖潛內(nèi)在信息，深化概念理解。之后，教師可以給學(xué)生提供探究交流的平臺(tái)，讓其在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上討論交流。這一過(guò)程，能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散、碰撞，深化其對(duì)概念的理解，以此彌補(bǔ)課堂聽(tīng)講的不足。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠促進(jìn)生活與課堂的連接，給學(xué)生提供人性化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，幫助其加深對(duì)核心概念的理解。在這個(gè)過(guò)程中，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展，及時(shí)調(diào)整，幫助其完善認(rèn)知，讓學(xué)生在查漏補(bǔ)缺的過(guò)程中完善概念建構(gòu)。

總之，核心概念教學(xué)的優(yōu)化是提高高中生物教學(xué)效果的有效途徑。要借助生物科學(xué)史，促進(jìn)概念趣味建構(gòu)；借助問(wèn)題探究，深化學(xué)生對(duì)概念的理解；聯(lián)系生活實(shí)際，拓展延伸概念，完善概念認(rèn)知。這樣不僅能突破傳統(tǒng)，解決問(wèn)題，還能活躍課堂，提高效率，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓其在興趣與問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下積極參與，主動(dòng)思考，以此落實(shí)課堂目標(biāo)。

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