鐘淑芳

摘 要：當前教學改革之勢星火燎原鋪展，以學生興趣和自主發(fā)展為依據(jù)，精心設計、創(chuàng)設一個豐富、有內涵的小學語文課堂教學極其重要。探究有效策略，運用豐富多彩的教學方法，營造生動有趣又豐富充實的課堂，吸引學生的注意力，能全面激活學生學習動力。

關鍵詞：小學語文；教學策略；課堂活力

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）35-0120-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.35.075

小學語文是一門充滿人文精神、生命靈性與溫度的學科。課文一般較短，如果還要統(tǒng)一模式上課必然枯燥無味。如何把短文上得生動活潑、多姿多彩，能讓學生興致勃勃、回味無窮，是一個值得堅持探究的課題。教師運用多種教學策略來創(chuàng)設愉悅豐富的情境，激發(fā)學生的智慧潛能，可以提高課堂教學的有效性和學習的積極性。

一、 表演教學法，創(chuàng)造生動的藝術課堂

《語文課程標準》教學建議中指出“遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇教學策略”[1]。應根據(jù)不同學段的學生特點和不同的教學內容選擇合適的教學策略。表演教學法是一種合適的教學策略之一。利用課文的情節(jié)性強的特點，借助有效的角色體驗可以讓學生在表演中深入學習。表演教學法比起單純的朗讀與講解有更形象生動的效果，小學生的年齡與心理特點也急切呼喚表演教學法的運用。

教學四年級上冊的《麥哨》時，我學習虞大明老師的上課方式，讓學生即興表演“吮茅茅針”的過程，表演惟妙惟肖、令人回味。先讓學生圈出動詞：剝開、抽出、嚼嚼、吮吮。接著著力創(chuàng)設情境，以棒棒糖代替茅茅針。教師一邊讀嘗茅茅針的句子，學生一邊模擬動作，上臺表演的學生在教師的引導下，表情、眼神、動作一個比一個更形象。表演優(yōu)秀的學生得到教師獎勵的棒棒糖，他們能在課堂上把棒棒糖剝開，吮吮，其他學生都極為羨慕。這樣的情境讓學生充分感悟和動態(tài)學習了四個動詞，還對“甘甜清涼”“直沁肺腑”兩個詞也有了形象的體會。表演中還原了課文所反映的生活場景，使得學生沉浸在陌生的鄉(xiāng)村快樂生活之中。

在五年級下冊《將相和》教學的即興表演環(huán)節(jié)，國家特級教師張偉教師讓學生上臺表演藺相如在秦殿獻和氏璧的情景，兩名頗具表演天賦的學生在講臺前的兩次表演，第二次是角色互相對調，他們把藺相如的勇敢機智、理直氣壯與秦王的霸道、虛偽貪婪表演得活靈活現(xiàn)，整個課堂被學生的表演牽動著，精彩處贏得全體師生的熱烈掌聲，這就是表演體驗的魅力。

讓教材走進學生心里，讓學生化身教材中的人或物，教材描述的客觀世界通過學生的扮演，逐漸內化為學生的主觀感受，從而有效縮短學生與教材之間的時空距離，引發(fā)學生與教材之間的情感共鳴，達到以演代講，以演促悟的良好效果。

二、調用生活資源，拓展課堂境界

呂叔湘先生說：語文跟別的課不同，學生隨時隨地都有學語文的機會。生活即語文，教學中充分調用學生的各種生活資源，課堂教學成了課堂生活，語文魅力的認同效應也就應運而生了。

教學人教版五年級上冊《慈母情深》一課，引導學生運用生活事例理解、體會母愛之深。一名學生說：“我也有類似的故事。我的媽媽工作很辛苦，一個月賺的工資也很少。有一次我想買書，就去了媽媽工作的工廠向媽媽要錢。媽媽工作的廠房大部分地方都被機器占據(jù)了，噪聲震耳欲聾，我找了好久才找到媽媽，我看到媽媽頭上身上粘著好多的像蜘蛛網(wǎng)一樣的棉絮。我跟她要錢時，她用那粗糙紅腫的手數(shù)著錢給我……媽媽您這么辛苦，長大后我要報答您對我所有的愛。”這名學生雖然是個后進生，但是能與此文產(chǎn)生共鳴，主要來自于她自己的生活資源，后來在寫讀后感中，她那樸實的文字深深地觸動人心?；钣蒙钯Y源，大部分學生都能較細致地描繪家長無私付出的細節(jié)，如“我寫作業(yè)時，媽媽在幫我準備洗澡水；我洗澡時，媽媽在幫我準備水果……”許多學生都踴躍參與交流她們的生活與閱讀。他們有的雙目炯炯，神情激動；有的聽完別人的敘述連連點頭；有的陷入了深思……

執(zhí)教人教版五年級上冊《圓明園的毀滅》，我引導學生體會文中語句：漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝地；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。課前我用心設計了題目：“漫步園內，我有如漫游在____，飽覽著____?！边@個題目的設計目的既要求學生造一個完整通順的句子，更要讓學生充分調動生活中的資源，加上教師的引導、補充，學生間互相分享與促進，達到學習語言表達和拓展知識面的目的。課堂上，學生說：“我有如漫游在武夷山，飽覽秀水奇山，幽谷險壑。”“我有如漫游在黃果樹大瀑布里，飽覽著當年孫悟空花果山水簾洞的奇幻美景?！薄拔矣腥缏卧诠睦藥Z，飽覽著日光巖的奇峰突起和菽莊花園的迷人風景”……語文課堂把學生帶到了各地名勝，眼里有秀麗風光，胸中有無限錦繡，瞬間讓他們產(chǎn)生無限的遐想。讓學生對圓明園的毀滅更增添了深深痛惜之情。

“自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源”[1]。通過調動生活中的資源，拓展思路，豐富儲備。學生的學習與生活中的語文相結合；既能為練習寫好寫景抒情作文奠定基礎，又讓學生陶醉于語文的無限魅力。

探究語文課堂教學策略，激發(fā)課堂活力，追求真語文，是教師扎實教學與學生樂于學習的根本。把教學案例和教學經(jīng)驗相結合，我總結出以上幾點教學實施策略，力求讓課堂有藝術味、有生活味、有實效性；力求喚起孩子們學習的積極性與自覺性，對語文課堂充滿期待。創(chuàng)意活力豐富的語文課堂，能達到“課結束，趣猶存”的良好效果。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011版）[S]北京：北京師范大學出版社，2012.