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        英語繪本在小學英語課外閱讀中的應用

        2018-11-30 08:45:00毛青蘭
        校園英語·上旬 2018年11期
        關鍵詞:途徑小學英語應用

        【摘要】課外閱讀是小學生積累豐富知識、開闊想象空間、完善認知體系的重要途徑,英語教師必須及時更換課堂的教學思路,實施趣味性的引導策略,利用英語繪本刺激學生的興奮點,鼓勵他們突破思維局限,從而探索到未知的神奇世界,延伸閱讀范圍,優(yōu)化閱讀效果,學生們從英語繪本中挖掘更多的素材資源,養(yǎng)成積極的學習態(tài)度和良好的閱讀習慣,可以自主參與今后的實踐活動,走上全面發(fā)展的人生道路,如此一來,小學英語的課改成果就會愈發(fā)顯著。筆者憑借自身多年的教育經驗,對英語課堂的繪本教學論述幾點新的看法。

        【關鍵詞】小學英語;課堂教學;英語繪本;應用;途徑;研究

        【作者簡介】毛青蘭,漣水縣漣城鎮(zhèn)中心小學。

        引言

        英語繪本內容豐富多彩,圖畫生動有趣,色彩主題鮮明,符合小學生的階段性認知需求。英語繪本展現著獨特魅力,受到了廣大師生的一致喜愛。一名優(yōu)秀的英語教學工作者,要遵循小學生的自然成長規(guī)律,善于利用繪本活躍學生的抽象思維,同時配合多種輔助教學工具,提高學生的課外閱讀興趣,調動學生的課外閱讀積極性,學生熟練掌握多種閱讀技巧,英語課堂教學效率自然事半功倍。英語繪本的有效應用,一方面可以消除學生的抵觸情緒,減輕教師的教學負擔,另一方面能夠開創(chuàng)課堂的全新格局,為后續(xù)教學活動的開展奠定下堅固基礎。

        一、選擇繪本材料,激發(fā)學生閱讀興趣

        想要充分激發(fā)小學生的課外閱讀興趣,教師必須合理選擇英語繪本材料。繪本質量千差萬別,繪本內容參差不齊,教師不能盲目選擇英語繪本要求學生進行閱讀,要主動結合小學生的個性特征及興趣愛好,尋找符合小學生認知水平的特色繪本,只有針對性的課堂引導,才能體現出英語繪本的應用價值。無論是低年級小學生還是高年級小學生,他們對于文字偏多的英語繪本是統(tǒng)統(tǒng)不感興趣的。只有那些色彩鮮明,圖畫生動的繪本內容才是學生爭相閱讀的首選。比如,閱讀“The very hungry caterpillar”時,這個繪本非常適合小學生增長知識,提升閱讀水平,因此教師可以學生講解繪本中的小故事:“In the light of the moon, a little eggs lay on the leaf. One Sunday morning, the warm sun came up and-pop!-out of the egg came a tiny and very hungry caterpillar. He started to look for some food. He eats a lot of things. Last,He was a beautiful butterfly!...”學生們聽完故事哈哈大笑,既感嘆這條毛毛蟲可真有趣,又感受了一個美麗的“蛻變”過程,英語課堂不再枯燥而乏味,反而洋溢著濃濃生機,學生們的閱讀熱情空前高漲,教師的教學任務順利完成。

        二、重視教師指導,調動學生閱讀積極性

        小學生課外閱讀不能離開教師的正確引導。教師的教學方法與引導形式直接影響到小學生的閱讀積極性。學生初步泛讀英語繪本,再由教師引導了解文章結構,最后在精讀中理解相關知識點,閱讀的過程就是學生思維的活躍過程。比如,閱讀“I went walking”時,教師首先要求學生自主閱讀,學生對繪本故事有了一個大致了解后,教師提出開放問題引導學生深入思考“What do you see?”“ That animal is the most lovely?”“Do you like to be friends with them?”…學生們帶著問題再次精讀繪本,并在閱讀中選擇答案、主動思考,從而將自己很好的帶入繪本,“探險”體驗更加真實。

        三、設計閱讀活動,為學生提供充足體驗時間

        繪本是非常好的課外閱讀材料,有利于提高學生的模仿能力、表達能力、實踐能力。教師可以組織學生參與趣味活動,比如繪本演繹、角色扮演、情景對話等,使學生們在反復訓練中提高自身語感,活躍創(chuàng)新思維。小學英語的課外閱讀教學時,教師不宜為學生布置過多任務,不要將繪本與教材混為一談,要不斷引導學生閱讀不同題材的英語繪本,從而調動他們的自主閱讀積極性。適合小學生閱讀的英語繪本包括:經典之作《From head to toe》、《Were going on a bear hunt》、《David goes to school》、《What daddies and mommies do best》等。

        四、結束語

        總而言之,小學英語教師必須利用英語繪本活躍學生思維的創(chuàng)新力與想象力,同時調整課堂的教學方向,控制課堂的教學節(jié)奏,以豐富的繪本內容給予學生充足的閱讀時間,使學生體驗到課外閱讀的實際樂趣,從而養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣,在潛移默化中提高學生的閱讀水平,促使小學英語教學工作得以走向更大的成功。

        參考文獻:

        [1]王蕊.通過英語繪本提高小學高年級學生英語閱讀效果的研究[D].西寧:青海師范大學,2014,26(13):64-65.

        [2]王佳娣.基于多元智能理論的小學英語繪本閱讀教學[J].湖南第一師范學院學報,2015,15(06):31-32.

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