【摘要】情境教學(xué)法作為一種新興的教學(xué)模式，近年來(lái)備受廣大師生認(rèn)可和青睞，其能滿(mǎn)足新課改發(fā)展要求，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，創(chuàng)新認(rèn)識(shí)以及實(shí)踐能力。本文將主要圍繞情境教學(xué)法在職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中的重要性展開(kāi)分析，并探究其有效運(yùn)用途徑以供參考。旨在提高教學(xué)效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法；英語(yǔ)教學(xué)；職業(yè)學(xué)校

【作者簡(jiǎn)介】楊敏玲，惠州城市職業(yè)學(xué)院。

引言

在職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法，有利于教師達(dá)成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，而如何把其作用最大化的發(fā)揮出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，是現(xiàn)階段所有教育工作者重點(diǎn)研究的主題。而使用這一教學(xué)形式之前必須要充分了解學(xué)生接受能力和發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生主體地位，采用不同手段組織教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。

一、在英語(yǔ)教學(xué)中引進(jìn)情境教學(xué)法的重要性

1.定義。所謂情境教學(xué)法，其具體是指在教學(xué)進(jìn)程中，教師有針對(duì)性的導(dǎo)入或者建設(shè)帶有情感的、生動(dòng)形象的真實(shí)場(chǎng)景，以此讓學(xué)生擁有態(tài)度體驗(yàn)，進(jìn)而協(xié)助其了解教材，讓學(xué)生身心都能得到良好發(fā)展的教學(xué)模式。此教學(xué)法的關(guān)鍵在于開(kāi)發(fā)學(xué)生情感，一般是在洞察和體會(huì)生活與社會(huì)的基礎(chǔ)上，對(duì)其展開(kāi)再加工，然后按照具體教學(xué)內(nèi)容建設(shè)實(shí)際情境，最后再采用繪聲繪色的語(yǔ)言、小游戲、詩(shī)朗誦、角色扮演或者音樂(lè)賞析和參觀旅游等形式，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)的魅力所在。

2.重要性。

（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生要想學(xué)好一門(mén)學(xué)科，必須要先對(duì)其產(chǎn)生興趣。但在以往職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課堂中，因?yàn)榻處熕褂玫慕虒W(xué)方法比較單一和乏味，導(dǎo)致學(xué)生漸漸喪失學(xué)習(xí)興趣，從而降低學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。要想有效處理這些問(wèn)題，教師可把情境教學(xué)法引進(jìn)其中，通過(guò)建設(shè)合理的教學(xué)情境來(lái)引起學(xué)生注意，進(jìn)而讓其發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

（2）挖掘?qū)W生非智力因素。眾所周知，學(xué)好英語(yǔ)的前提就是累積語(yǔ)法、詞匯與語(yǔ)句。然而就實(shí)踐表明，學(xué)習(xí)英語(yǔ)不單單依靠智力，還依靠情感，這是由于語(yǔ)言自身便帶有情感色彩?？v然在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，應(yīng)用技巧與技能非常關(guān)鍵，但最關(guān)鍵的缺失非智力因素，尤其對(duì)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言，發(fā)揮推動(dòng)性作用的即非智力因素。情境教學(xué)法的出現(xiàn)能有效挖掘?qū)W生這方面潛能，可以充分發(fā)揮其自然作用和優(yōu)勢(shì)。

二、在職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的有效措施

1.關(guān)于閱讀教學(xué)。教師可指導(dǎo)學(xué)生依靠這一載體來(lái)理解英語(yǔ)文章中的核心宗旨和基本寓意，感受作者想要表達(dá)的思想感情，這便是閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，而自身則要發(fā)揮出組織者與引導(dǎo)者的作用。要想獲得理想教學(xué)效果，教師要在正式閱讀前先為學(xué)生描述文章創(chuàng)作時(shí)的背景，而在此過(guò)程中應(yīng)用情境教學(xué)法有利于目標(biāo)的達(dá)成。

例如：學(xué)生在閱讀《Smart shopping》這篇文章時(shí)，教師可利用多媒體為學(xué)生播放視頻，為其建設(shè)實(shí)際情境，讓學(xué)生飾演消費(fèi)者分別從不同樓層購(gòu)買(mǎi)物品，從而讓其對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣和好奇心。為豐富學(xué)生視野，教師還可讓學(xué)生分別飾演售貨員與消費(fèi)者，邀請(qǐng)幾名學(xué)生上前來(lái)表演，為對(duì)話(huà)準(zhǔn)確，表情到位，情感豐富，口語(yǔ)流利的學(xué)生頒發(fā)一定獎(jiǎng)勵(lì)。

2.關(guān)于單詞教學(xué)。在職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，最為重要的一大內(nèi)容便是單詞教學(xué)，只有學(xué)生積累了大量單詞后，才能為接下來(lái)的深入學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，而單詞教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)即讓其掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技巧，為提高教學(xué)效率，教師可引入情境教學(xué)法。在此進(jìn)程中，教師可積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，有利于學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。與此同時(shí)，教師還可播放一些英語(yǔ)歌，讓學(xué)生把聽(tīng)出來(lái)的、學(xué)習(xí)過(guò)的單詞默寫(xiě)下來(lái)，循環(huán)播放幾次后，教師可在歌曲中篩選出一部分英語(yǔ)單詞展開(kāi)系統(tǒng)教學(xué)，讓其體會(huì)歌曲中單詞的深刻寓意，采用此種教學(xué)形式，有利于學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)的理解和掌握。

3.合理設(shè)置問(wèn)題情境。利用提問(wèn)的形式展開(kāi)情境教學(xué)，能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。我國(guó)已進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生獲取時(shí)事的心情更加迫切，為滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)際要求，教師可采用提出特殊問(wèn)題的形式，有針對(duì)性的展開(kāi)情境教學(xué)。此種形式不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，而且還能促進(jìn)其攝取教材以外的知識(shí)。

4.緊密聯(lián)系生活實(shí)際。職業(yè)教育和企業(yè)息息相關(guān)，學(xué)生離開(kāi)校園后會(huì)到社會(huì)中的各個(gè)企業(yè)擇業(yè)。所以，在平常的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師必須要把所傳授的內(nèi)容和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，把生活情境引進(jìn)課堂之中。這樣一來(lái)，不但能讓學(xué)生掌握大量英語(yǔ)知識(shí)，而且還能讓其了解怎樣使用這些知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

例如：在學(xué)習(xí)完《給大學(xué)新生的五條建議》后，教師可設(shè)置我的職業(yè)規(guī)劃這一主題，把學(xué)生劃分成不同小組，讓各組成員共同選出一種職業(yè)，且使用英語(yǔ)來(lái)介紹詞職業(yè)，讓其余小組來(lái)推測(cè)，為減少難度，可為其余組員提供某些提示：如有的小組會(huì)選擇教師，就利用粉筆、黑板等單詞來(lái)提醒；有的組選擇導(dǎo)游，則可用旅行社等單詞來(lái)提醒。

三、結(jié)論

綜上所述，在職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，輔助其樹(shù)立正確的態(tài)度和三觀等。教師必須要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，有針對(duì)性的建設(shè)情境，以此確保教學(xué)水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬麗飛，李亞楠.情境教學(xué)法在中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].亞太教育，2016（07）：125.