【摘要】以《新編實用英語》教程及相關課程為示范課，提出基于SPOC構建智慧課堂的整體解決方案，開啟“互聯(lián)網(wǎng)+實用英語”的一站式混合型教學，落實微課資源、慕課的共享應用，并力求以構建SPOC平臺進行教學實踐探索，促進大學生對高職英語學習興趣、促進其學習能力的提高和學習效果的優(yōu)化，有利于高職英語等通識課程網(wǎng)絡資源的整合，以及高職英語教學質(zhì)量、教學改革的深化和的提高。

【關鍵詞】SPOC平臺；新編實用英語；智慧課堂

【作者簡介】黃俠（1977.06-），女，漢族，安徽宿州人，宿州職業(yè)技術學院，碩士研究生，講師，研究方向：課程與教學論。

【基金項目】本文是2017年度安徽省省級質(zhì)量工程項目成果，課題名稱是：《新編實用英語》智慧課堂試點，項目編號：2017zhkt488。

引言

以往傳統(tǒng)英語教學模式中，對于教學時間、教學地點等均有著嚴格的約束要求，教學內(nèi)容也大多只圍繞大綱與英語教材，教師在教學過程中鮮少會主動與學生的高效互動，學生自主學習意識相對較低。因此很難幫助學生真正實現(xiàn)在英語學科的全面發(fā)展，為了有效地促進學習者全面發(fā)展以及共享應用開放教育資源，因而引入英語教育的慕課和微課資源，基于SPOC實施《新編實用英語》翻轉課堂的教學，并力求建立“云連接”，使英語教學資源利用者之間、利用者與資源提供者之間增進溝通與交流，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源的整合、共享、交流、吸納、應用和提升，從而實現(xiàn)英語課程教與學、練、考、用的最佳結合，以此取得卓越的教學效果。將SPOC平臺運用在《新編實用英語》教學當中，并在此基礎上建立英語智慧課堂，使得教學效果能夠得到有效優(yōu)化有效促進高職大學生英語學習能力和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、基于SPOC平臺下智慧課堂的基本內(nèi)涵

SPOC是Small Private Online Course的英文縮寫，即為小規(guī)模限制性在線課程，美國教授阿曼德·?？怂棺鳛樘岢鯯POC這一概念的第一人，將學生規(guī)模在幾十到幾百人之間，為學生設置相應的限制性準入條件且只有申請者各項條件要求均滿足相關規(guī)定要求才被允許納入至SPOC課程當中。在通過利用SPOC平臺建設智慧課堂的過程中，學生首先需要通過開展各種自主學習活動完成對基礎知識的學習與了解，獲取相應的學習經(jīng)驗。隨后需要學生在教師的科學引導與組織下，通過自主思考探究或是相互合作等方式展開實踐分析，深入思考自身經(jīng)歷，并將原本分散、零碎的知識信息進行有效歸納整合，使其可以深化對所學知識內(nèi)容的理解與記憶。此后，學生需要在教師的正確引導下積極開展各種各樣的綜合實踐活動，用以完成對所學知識技能的有效應用和實踐驗證，從而在檢驗學生實際學習情況的同時，也可以幫助教師以及學習者正確認識其自身在學習過程中表現(xiàn)出的不足與問題，使其能夠真正實現(xiàn)知行合一、學以致用。

二、SPOC平臺的新編實用英語智慧課堂的構建

1.建立起SPOC平臺。為了有效探究基于SPOC平臺下的新編實用英語智慧課堂，本文將以Food Culture一課為例。在此過程中，教師首先需要搭建其SPOC教學平臺，該平臺主要由教學與學習資源兩大板塊共同構成。教師在教學板塊當中需要創(chuàng)建包括學生以及課程基本信息、成績測評等在內(nèi)的眾多基礎模塊，以班級為單位組織學生依托SPOC平臺開展線上自主學習，引導學生通過結合教師上傳至平臺學習資源板塊中的電子教案、PPT等各項學習資源，明確基本教學要求以及教學內(nèi)容，圍繞平臺給出的相關教學問題或是真實案例，展開自主學習完成概念框架的建立，以此為后續(xù)的教學及學習活動的有效開展奠定堅實良好的基礎。

2.學生在線自主學習。在Food Culture該課當中，教師可以通過錄制一個關于分別在中餐廳以及西餐廳點菜、用餐的視頻，學生通過在SPOC平臺中的學習資源模塊上直接在線瀏覽或是下載觀看視頻內(nèi)容，即可簡單掌握中西方用餐順序、用餐禮儀以及各國的特色菜肴。此時學生需要根據(jù)教學微視頻的內(nèi)容思考中西方飲食文化差異，并依托平臺中的學習社區(qū)與其他學生展開在線討論教學。

3.開展課堂教學活動。學生在運用SPOC平臺完成基礎課前預習之后，為有效培養(yǎng)、提高學生的英語綜合實踐能力與核心素養(yǎng)，教師需要積極組織學生開展英語實踐課堂活動。在此過程中，教師可以通過結合學生的實際情況將其分為若干小組，以小組的形式為學生創(chuàng)設電話訂餐、口頭用餐邀請或是酒店餐飲服務等現(xiàn)實情境，要求學生通過深入思考中西方餐飲文化差異，根據(jù)自主預習中學習的用餐、點餐順序與禮儀等知識展開實踐活動，包括用英語翻譯并準確說出特色菜肴的名稱、食材以及菜品的基本制作方法等。

三、結束語

通過運用SPOC平臺構建智慧英語教學課堂，使得英語教學可以有效突破時空的限制，教學內(nèi)容也得到極大豐富。學生在利用SPOC平臺展開自主學習的過程中，其自主學習意識以及自主思考探究能力均可以得到有效提高，平臺中的社區(qū)交流等模塊則使得師生、生生之間能夠實現(xiàn)高效互動交流，有助于全面提升英語教學成效，使得學生在新編實用英語智慧課堂中實現(xiàn)綜合發(fā)展。因此教師在日后借助SPOC平臺開展英語教學的過程中，還需要切實結合學生的實際情況以及具體教學內(nèi)容對其進行合理運用，以此有效達到預期教學目標。

參考文獻：

[1]王娜，陳娟文，張丹丹.大學英語SPOC翻轉課堂：一種有效學習模式建構[J].外語電化教學，2016（03）：52-57.

[2]王娜，張敬源.基于“SPOC+小課堂”的大學英語翻轉課堂教學模式設計研究[J].中國大學教學，2016（09）：57-63.