【摘要】全英文授課專業(yè)建設是高職高專院校推動國際化，提高人才培養(yǎng)質量和師資隊伍水平的重要途徑，本文通過對全英文授課專業(yè)建設對高職高專院校的意義以及面臨的主要問題分析，提出了高職高專院校全英文授課專業(yè)建設的主要路徑。

【關鍵詞】高職高專；全英文；專業(yè)建設

【作者簡介】彭燕（1979.02-），女，碩士，副教授，重慶城市管理職業(yè)學院人文教育學院，副教授，研究方向：英語教學法，英美文學。

國際化是高等院校發(fā)展的必由之路，而學生國際化、課程國際化，師資隊伍國際化是高等教育國際化的具體表現(xiàn)。全英文授課課程建設專業(yè)可以營造國際化辦學氛圍，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，激發(fā)教師出國學習的積極性，提升師資隊伍國際化水平。同時，全英文授課專業(yè)建設也將有力推動留學生教育的進一步發(fā)展，吸引更多海外優(yōu)秀學生，推動學生雙向流動的順利實現(xiàn)。為追趕世界一流大學，同時為了與國際高等教育接軌，中國一流大學紛紛加強了全英文授課專業(yè)建設。但是高職高專院校開展全英文授課專業(yè)建設的目前還比較少，相關研究也比較缺乏。

國外較少有針對全英文教學的專門研究，但是國外學者從關注大學教育國際化指標體系角度，將外語教學作為衡量一所大學高等教育國際化水平的重要指標之一，如澳大利亞大學質量署/高等教育質量與標準署（Australian University Quality Agency/Tertiary Education Quality and Standards Agency， 簡稱AUQA/TEQSA）牽頭研制，對其權限區(qū)域內的大學實施國際化的衡量指標體系設計中，將“師生的英文能力能夠確保課程內容順利教授”作為課程建設一級指標下的二級指標之一，說明了對全英文授課能力和課程接受能力在國際化水平衡量中的重要影響。此外，克拉克.科爾（Clark Kerr）教授認為教育國際化包含四種要素：新知識流、學者流、學生流和課程內容。認為語言是阻擾教育國際化的第一要素。由此可見，國外學者雖然少有從全英文教學角度進行的專門研究，但是已有研究都在不同程度上論證了英語教育對教育國際化的影響和意義。

一、全英文授課專業(yè)建設對高職高專院校的意義

1.全英文授課專業(yè)建設是高職高專院校國際化的必然選擇。在高校國際化的諸多維度中，有好幾項均與全英文授課專業(yè)建設緊密相關。高職高專院校在招收留學生時面臨許多困難和劣勢，要想與本科院校競爭就必須推出與眾不同的項目。全英文授課專業(yè)無疑是一個有利的競爭法寶。目前普通本科院校中開設全英文授課專業(yè)的學校和專業(yè)數(shù)量并不多，高職高專院校還有機會利用后發(fā)優(yōu)勢補齊短板。

同時，全英文授課專業(yè)的開設也有利于實現(xiàn)學生雙向流動，目前高職院校出國留學交流的學生人數(shù)遠遠超過來華交流的國際學生人數(shù)，究其原因沒有可供選擇的英文授課專業(yè)和課程是主要原因之一。

2.全英文授課專業(yè)建設是高職高專院校人才培養(yǎng)質量提升的必然選擇。高職高專院校畢業(yè)生與普通本科院校畢業(yè)生在就業(yè)方面存在先天的劣勢，如果高職高專院校能夠打造全英文授課專業(yè)，畢業(yè)生有“專業(yè)+外語”的特色，在與普通本科院校畢業(yè)生的競爭中就能夠挽回一些不利的局面。

另外，全英文授課專業(yè)建設可以促進教育教學改革，吸收和引進國外的優(yōu)質教育資源和教學理念，對人才培養(yǎng)質量的提供多有裨益。同時，目前許多高職高專院校都與國外高校開展了中外合作辦學項目，這些項目對全英文授課教學也有一定的硬性需求。

3.全英文授課專業(yè)建設是提升高職高專院校師資隊伍水平的重要途徑。開展全英文授課專業(yè)建設最核心的，也是最困難的，便是高素質的雙語師資隊伍。全英文授課專業(yè)建設能倒逼和推動師資隊伍建設，從而帶動教師公派出國和海外智力引進等多方面的工作。另外，全英授課專業(yè)建設還能為海外留學人才提供大展拳腳的平臺。近年來，高職高專院校引進的海外畢業(yè)人才逐年增加，全英文授課專業(yè)為這部分教師發(fā)揮其外語優(yōu)勢提供了廣闊的空間，真正做到人盡其用。

二、高職高專院校開展全英文授課建設面臨的主要問題

1.思想認識普遍不到位。在絕大部分高職高專院校的領導和專業(yè)教師心目中，全英文授課專業(yè)建設還是屬于比較超前和費力不討好的一項工作。加之高職高專院校中來華留學生規(guī)模也普遍偏少，對全英文授課專業(yè)的需求和內在動能不足。

2.師資隊伍水平不達標。近十年來，國內高職高專院校如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，許多學校的前身就是中專和技工學校，教師隊伍的底蘊和家底并不豐厚，許多教師的學歷只有本科甚至是專科，雖然也引進了部分博士等高層次人才，但人才聚集效應尚未體現(xiàn)出來。因此，高職高專院校的師資隊伍水平是制約全英文授課專業(yè)建設的關鍵因素。但是，我們不能因噎廢食，相反更應該迎難而上，逆勢而為，以全英文專業(yè)建設帶動師資隊伍建設，從而提升學校師資隊伍整體水平。

3.教學資源嚴重落后。目前，許多高職高專院校開設的專業(yè)所使用的教材和教學資料與實際需求脫節(jié)，已經(jīng)跟不上時代和企業(yè)的需求。全英文授課專業(yè)建設，不僅僅是要求教師用全英文授課，同時也需要引進國外先進的原版教材和教輔資料，讓老師和學生瞄準世界前沿，與時俱進，從而才能跟上時代和世界發(fā)展的步伐。

三、高職高專院校全英文授課專業(yè)建設路徑

1.課程體系建設。

（1）將課程體系與培養(yǎng)目標、基本要求有機對應結合，充分尊重學生興趣和意愿，對全英文授課專業(yè)學分中的專業(yè)主干課程進行適當調整，強調專業(yè)基礎教育，突出選修課程的個性化、國際化特色。根據(jù)不同課程組細分方向，對課程內容進行適當調整，以構建具有鮮明特色的專業(yè)核心課程群。

（2）強化專業(yè)基礎課程和教學質量，適當減少專業(yè)課程的數(shù)量，優(yōu)化選修課程的結構體系，建成以專業(yè)核心課程為主，專業(yè)課、專業(yè)選修和通識課程為輔的專業(yè)課程體系。通過“精簡、融合、重組”等途徑，實現(xiàn)課程綜合化，促進課程結構整體優(yōu)化。課程建設必須小而精，從而更好地與國際接軌 。

2.教學內容建設。引進國際上流行的英文教學模式，在實際教學中從以往單一的傳授知識為主過渡到教學內容上知識、能力與思維培養(yǎng)的并重，立足于調動學生主觀能動性，體現(xiàn)創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)人文精神和科學精神的結合，增強自學能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，具體措施有：

（1）增加專題講座模塊，在課程中增加關于新技術、新趨勢和前沿技術的應用和最新發(fā)展，拓寬學生專業(yè)知識視野，更加利于提高學生專業(yè)綜合素質，為學生就業(yè)或進一步深造學習打下較好的基礎。在有條件的情況下，可以多邀請海外專家進行此類講座，即可傳播知識開拓視野，又能提高師生英語聽說能力。

（2）教學內容要體現(xiàn)國際性，從教材的引進到課后參考書目和文獻資料一定要以外文原版資料為主，也可指定與專業(yè)相關的國外網(wǎng)站，指導學生查詢和檢索相關資料，同時可以充分利用學校圖書館的外文館藏和外文電子期刊資源。

（3）考核方式指標多元化。為提高學生培養(yǎng)質量，合理設計課程考核方式，避免現(xiàn)行考核指標單一化的弊端，力爭實行考核指標多元化，充分體現(xiàn)全英文授課專業(yè)與其他專業(yè)的差異性，具體措施有如下三點：1）在專業(yè)課程考核上，增加平時成績的比重，并結合專業(yè)教師研究特長，建立全英文考試專用試題庫。2）鼓勵學生積極參與競賽和科技活動，特別是國際學術和交流活動，并可將其作為專業(yè)課程考核指標之一。3）在專業(yè)知識考核外，外語水平和外語運用能力也應該成為重要的考核內容之一，充分體現(xiàn)全英文授課專業(yè)的特色。

4.教學團隊建設。

（1）加大人才引進力度。大力引進具有海外留學或進修經(jīng)歷的人才，學校應給予硬性指標，要求其必須承擔相關專業(yè)全英文教學工作，努力營造使青年教師脫穎而出的良好氛圍，確保教師隊伍整體結構合理、年齡結構合理、學歷和職稱結構合理。（2）加強青年教師培養(yǎng)。大力選派青年教師到國外高校、實驗室和科研機構進修學習。公派留學教師回國后，必須承擔1-2門全英文授課課程的教學工作，這應該成為公派出國教師考核的重要指標之一。（3）加強教學團隊和教研小組與國內外學術交流與合作，積極了解學科前沿和專業(yè)發(fā)展趨勢，形成具有特色的教研小組。同時教學團隊的負責人，應該由海外留學背景或進修經(jīng)歷的人擔任。

四、結語

全英文授課專業(yè)建設對于高職高專院校而言，實施起來確實面臨諸多問題和挑戰(zhàn)，但同時也帶來了前所未有的發(fā)展機遇和契機。以全英文授課專業(yè)建設為抓手可以推動國際合作與交流，人才培養(yǎng)和師資隊伍建設等多項工作，從而帶動學校整體實力邁上新臺階。

參考文獻：

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[2]伯頓.R.克拉克，王承緒等譯.高等教育新論[M].浙江教育出版社，2001.