【摘要】在當(dāng)下的大學(xué)英語教學(xué)中，有關(guān)合作學(xué)習(xí)方面的研究主要體現(xiàn)在英語作文的練習(xí)以及閱讀中，但聽力教學(xué)與理論結(jié)合的研究卻少之又少。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出：高校英語教學(xué)的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生英語綜合性的運用能力，尤其是聽說的能力，以期培養(yǎng)學(xué)生可在后期的工作與社會交際中運用英語有效交流，與此同時，還可使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到加強，進而提升其文化素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】英語；合作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)模式；聽力教學(xué)

【作者簡介】 訾英（1982.04-），女，山東禹城人，曲阜師范大學(xué)外語教研部講師，研究方向：認知語言學(xué)、英語教學(xué)，翻譯理論和實踐。

當(dāng)下大學(xué)英語聽力教學(xué)的模式具有單一性，即教師在電腦前播放錄音，而學(xué)生僅負責(zé)則在下面豎耳傾聽，邊聽邊做，其后教師對聽力的內(nèi)容進行評講，學(xué)生則核對答案，這是大多數(shù)大學(xué)聽力教學(xué)的內(nèi)容，此種枯燥單調(diào)、千篇一律的教學(xué)方式使學(xué)生對英語聽力喪失學(xué)習(xí)的興趣，進而導(dǎo)致聽力教學(xué)位于被動的狀態(tài)（李丹 2014）。語言的掌握大部分是在不斷交流交際中產(chǎn)生，即通過“互動性學(xué)習(xí)”方能習(xí)得，而不是僅僅依靠語言知識與技能的訓(xùn)練，而合作學(xué)習(xí)在聽力教學(xué)中的應(yīng)用則很好地體現(xiàn)了這一點。

一、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)是一種具有實效性與創(chuàng)意性的教學(xué)策略，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，并使課堂的氣氛得到改善，進而提高其學(xué)業(yè)成績。心理學(xué)理論認為，學(xué)習(xí)是實現(xiàn)自我與發(fā)揮潛能的過程，在學(xué)習(xí)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)能緩解課堂的焦慮感，為學(xué)生自我價值的實現(xiàn)創(chuàng)建寬松安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，進而使學(xué)生可積極主動地參與教育的過程；而行為主義學(xué)則認為，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中離不開周圍的人，其能夠通過與周圍人在學(xué)習(xí)中的合作，達到鞏固學(xué)習(xí)與完成學(xué)習(xí)的目的。

合作學(xué)習(xí)主要指在小組合作的前提下展開任務(wù)型教學(xué)，主要內(nèi)容為將學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，在課堂中由教師設(shè)計出小組任務(wù)，以小組的形式讓學(xué)生一同完成任務(wù)，同時還需將小組作為單位在課堂上進行匯報（張華 2016）。有學(xué)者曾指出，“教育是師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間人際交互、協(xié)同努力的過程，所有的教育均屬于交往的過程，只有通過隱含的或者實際發(fā)生的人際交互方能使教育產(chǎn)生影響?！惫P者就合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的實踐策略進行淺略探究。

二、合作學(xué)習(xí)小組的組建

在合作學(xué)習(xí)中，小組有效合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是合理的分組。合作學(xué)習(xí)分組的原則主要為“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”，即小組內(nèi)的各個成員間存在學(xué)習(xí)能力、性格以及性別等方面的差異，組間同質(zhì)對各個小組間的競爭公平性有利，而組內(nèi)異質(zhì)則可促進組內(nèi)成員間相互幫助。每一學(xué)習(xí)小組的成員數(shù)通常在4人至6人最適宜，主要原因在于人數(shù)過多對組員的交流不利，而人數(shù)太少則不利于成員間的互助交流。教師需充分且綜合考慮每位學(xué)生的性別與性格差異，包括智力、學(xué)習(xí)能力、口語聽力的水平、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，遵照“組內(nèi)不平衡，組間均衡”（劉佳佳2013）的原則，科學(xué)性分組。

三、合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計

由教師來設(shè)計有關(guān)聽力合作的任務(wù)，要求學(xué)生需在其規(guī)定的時間內(nèi)通過合作完成，同時教師需保證每次人物設(shè)計的內(nèi)容均與授課的單元內(nèi)容相關(guān)，并從學(xué)生的實際情況出發(fā)，確保設(shè)計出的小組合作任務(wù)具有較強的任務(wù)型、操作性以及針對性，此外，設(shè)計任務(wù)時教師還需依照學(xué)生的心理，設(shè)計出其感興趣的內(nèi)容，以學(xué)生極易接受的形式展示，例如合理應(yīng)用視頻或者歌曲等等，使學(xué)生在真實性極強的學(xué)習(xí)交際活動中，不僅僅對所學(xué)的內(nèi)容進行了復(fù)習(xí)，還是口語與聽力得到了有效的鍛煉。例如在《新世紀大學(xué)英語聽力》Book1 Unit1課程中的“Travel tips for Thailand”部分時，教師可給學(xué)生布置的聽力任務(wù)為“Youare going to hear a passage a bout Tailand， Listen carefully and fill in the blanks with the missing words”（教育部 2012）教師可在首先對泰國進行簡介，讓學(xué)生對其有一定的了解，其后給學(xué)生布置聽力任務(wù)，第一篇聽力播放主要為復(fù)合式聽寫，即填寫文章中空白部分缺失的內(nèi)容，各小組成員均需認真填寫空白處的詞，還要注意形式的恰當(dāng)；聽完一遍后，教師可給予學(xué)生較短的時間進行溝通，對空白處需要填寫的詞語進行核實，其后派每一小組中的一位成員說出本組的答案。待教師對答案進行公布后，每一組可依照答案準確率的高低來進行排序，如此可激勵學(xué)生在下一輪聽力中參與的積極性，最后教師在通過多媒體的形式將聽力的內(nèi)容展現(xiàn)，同時再次播放聽力，加深學(xué)生的印象以及理解力。

四、口語與聽力的結(jié)合訓(xùn)練

在外語學(xué)習(xí)過程中，聽與說是最不可分的兩種技能，將說與聽有機結(jié)合，與單純聽力技能訓(xùn)練相比所起到的效果更好，其能夠使學(xué)生迅速對語言進行掌握，進而提高并鞏固聽的能力。除此之外，通過說與聽的有效結(jié)合，還可提高學(xué)生對聽的理解能力以及口頭表達能力（郝璐璐 2014）。在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中，其幾乎不具備交際環(huán)境，存在的也僅為機械性的問答，而在合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生之間存在真正的學(xué)習(xí)信息交流，且其能夠在任務(wù)完成的過程中自然、真實地使用目的語進行交流，并將課本上所學(xué)到的語言理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言運用能力，一定程度上真正使語言的交際功能被體現(xiàn)。基于此，教師在結(jié)束聽力訓(xùn)練過后，可將文中所出現(xiàn)的難點進行詳細講解。其后再由小組成員隨機抽選文中的部分內(nèi)容，例如 “Thailand is a nice country in Southeast Asia， with something for every visitor. There is a lot for you to discover there. But before you go， you should make a plan to help you be better prepared. Here are some tips...”（教育部2012）各小組成員可通過目的語的應(yīng)用進行自然且真實的交流，討論這一段的內(nèi)容，并對主題進行歸納。學(xué)生在練習(xí)口語時，不僅加深了其對聽力材料理解的程度，還使其語言的綜合能力、邏輯的連貫性以及思維的流暢性得到了培養(yǎng)。學(xué)生在聽力教學(xué)的合作學(xué)習(xí)中，一方面對所聽的內(nèi)容進行了鞏固，口語也得到了鍛煉；另一方面還使學(xué)生的閱讀能力得到了提高。此外，在課堂時間充分的情況下，教師還可以就本章節(jié)所聽的內(nèi)容歸納出一個主題，將學(xué)生分為兩大組，展開辯論，例如就“ travel ”這一主題展開辯論，可將主題選定為“How many tourist attractions have you been？ ”，教師可將其作為聽力課后任務(wù)，學(xué)生在課下可自行查閱相關(guān)資料，于下次課堂的前5分鐘內(nèi)通過英語口語的形式進行辯論，如此不僅能使學(xué)生的口語能力得到提高，還能充分鍛煉其閱讀能力，因此種任務(wù)設(shè)計有一定的難度（占用學(xué)生課余時間與教師課堂教學(xué)時間），因而教師可依照情況決定。

五、結(jié)語

在大學(xué)英語聽力教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用能使學(xué)生對自身的認知結(jié)構(gòu)進行改組進而學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)包括各個學(xué)生之間的相互激發(fā)、協(xié)助與效仿，每個人都將自己的經(jīng)驗作為背景建構(gòu)來理解事物，因而教師在教學(xué)中需增強學(xué)生之間的合作，學(xué)生再同比自己知識水平高的成員交往時，能夠?qū)撛诘淖陨頋撛诘陌l(fā)展轉(zhuǎn)化為實際的發(fā)展，并創(chuàng)造出更廣闊的發(fā)展空間（董雅清2014）。在聽力教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)理論，能有效結(jié)合聽與說；不僅能使學(xué)生的聽力得到練習(xí)，還可強化學(xué)生的記憶，增強其學(xué)習(xí)信心和交際能力。

參考文獻：

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