【摘要】本文首先簡述獨立學(xué)院公共英語演講課堂中學(xué)生思辨力缺乏和教法落后的困境，其次重點分析建構(gòu)情景教學(xué)模式在公共演講課堂上的重要意義，最后通過剖析情景教學(xué)法在其他實踐性強的課堂良好應(yīng)用情況，對獨立學(xué)院公共演講課堂改如何改良教法和教學(xué)評價手段等問題上做了一些思考。

【關(guān)鍵詞】 獨立學(xué)院；英語演講課堂；情景式教學(xué)法

【作者簡介】陶念（1983-），女，湖北武漢人，湖北經(jīng)濟學(xué)院法商學(xué)院講師，研究方向：經(jīng)貿(mào)英語。

一、前言

針對目前獨立學(xué)院演講課程開設(shè)與英語演講競賽聯(lián)系緊密的實際情況，可以分為：命題、定題演講（required&prepared; speeches）、即興演講（impromptu speeches）和論辯演講（debates）。目前湖北經(jīng)濟學(xué)院法商學(xué)院英語演講課堂以及第二課堂所使用的教材是由美國Lucas教授編寫的The Art of Public Speaking，此書從演講的分類、目的、準(zhǔn)備、技巧等方面進行了詳盡的闡釋，并對許多演講稿進行了評論和分析，同時每個章節(jié)也都配有相應(yīng)的思考題和演講話題，有助于學(xué)生系統(tǒng)、全面地了解演講知識和技能。但是教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)如下三個問題：1.基于參差不齊的公共英語水平，在演講教學(xué)的內(nèi)容和具體要求以及教學(xué)方法和策略等方面應(yīng)該需要進一步探索，尋找更適合相應(yīng)學(xué)生的課程設(shè)計和教學(xué)方法，更為科學(xué)合理；2.英語演講課堂的評估系統(tǒng)缺乏可行且客觀的評價系統(tǒng)；3.獨立學(xué)院的大學(xué)生易患思辨缺席癥，其邏輯思維能力較差，不善于說理和辯駁，口筆頭表達直接受到影響，演講時不免居于下風(fēng)，寫文章斷難出現(xiàn)佳作。更為嚴(yán)重的是，由于缺乏思辨能力，遇到現(xiàn)實中出現(xiàn)的問題時，往往難以通過分析、比較、綜合，做出判斷，提出創(chuàng)造性的見解，去解決問題。

二、英語演講課堂情景教學(xué)模式應(yīng)用研究的意義

在實際開展英語演講教學(xué)中，應(yīng)擯棄傳統(tǒng)上教師為“獨奏者”的做法，把“教師話語”讓位于第二課堂中融入情境教學(xué)的學(xué)生“演講實務(wù)操作”。讓候補選手有機會和空間去體驗和感悟，個體的需要得到滿足，繼而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，進入到一個自然學(xué)習(xí)的狀態(tài)，經(jīng)過反復(fù)操練從而實現(xiàn)個體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但凡獨立開展思辨思維的英語演講者，才能在英語演講比賽中取得優(yōu)異的成績，體現(xiàn)出綜合素質(zhì)和特有的魅力。

英語演講課從本質(zhì)上講應(yīng)屬專業(yè)技能課，但由于演講內(nèi)容無所不包，又不可避免地觸及專業(yè)知識課和相關(guān)專業(yè)課的領(lǐng)域，它將英語語言訓(xùn)練與演講技巧并重，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言和各種知識的能力，注重提高學(xué)生的邏輯思維和綜合素質(zhì)。情景英語演講教學(xué)將語言習(xí)得和文化滲透融合在一起，順應(yīng)《新高校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中“教師要采用靈活多樣的教學(xué)方式（啟發(fā)式、討論式等），引導(dǎo)學(xué)生在主動積極的思維活動中獲取知識、掌握學(xué)習(xí)方法”教學(xué)改革要求，增強學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力和思辨能力。所以，采用情景教學(xué)的公共英語演講課堂能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)原版英語演講教材的興趣和自信心，能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)生的團隊合作能力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，具有積極的現(xiàn)實意義。

三、關(guān)于情景教學(xué)在其他課程中的應(yīng)用情況

情景教學(xué)在諸多課程中的應(yīng)用較廣，有代表性的是周建（2012）、王英姿，熊光晶（2012）等，其情景教學(xué)大多應(yīng)用于實踐性較強的課程中。具體情況如下：

周建（2012）在《大學(xué)英語情景式課堂教學(xué)模式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變》中研究指出，目前，各高校所使用的大學(xué)英語教材都很貼近生活，適合使用情景式教學(xué)模式的課文有很多，我們以新視野教材第三冊第四單元《美國文化的五大象征》為例，這是一篇非常適合創(chuàng)建情境的學(xué)習(xí)材料。文章所對應(yīng)的五大象征分別是：自由女神像、芭比娃娃、《美國哥特人》、野牛鎳幣和山姆大叔。第一個象征自由女神像可以為學(xué)生創(chuàng)建一個旅游的學(xué)習(xí)情境，或是留學(xué)生向同學(xué)朋友介紹的形式，或是以導(dǎo)游的身份向游客介紹景點的形式，都可以極大的調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力。

王英姿，熊光晶（2012）在《植入批判性思維訓(xùn)練的情境式教學(xué)實踐》中研究指出，在房屋建筑學(xué)課程的實踐情況中發(fā)現(xiàn)使用模擬方案評審會收到意想不到的好效果。主持人（教師）需要介紹參會各方和會議程序，然后依次評審各團隊的設(shè)計。評審過程包括：1.設(shè)計者詳細匯報方案。2.提問和辯論。學(xué)生按照角色特點，運用所學(xué)知識對設(shè)計主題的表達、空間布局和組織、技術(shù)經(jīng)濟指標(biāo)、設(shè)備配置、使用效果等內(nèi)容進行交流。3.評價打分。每一個團隊內(nèi)不同的角色完成自己的評價后，隊內(nèi)小結(jié)得出總評分。全班共分為13組，每一組設(shè)計都會得到其他12組的評價。最后為會議總結(jié)階段，教師將各方意見與達成的共識進行匯總，宣布評審會結(jié)果。

四、獨立學(xué)院中課堂情景教學(xué)模式應(yīng)用于公共英語演講的一些思考

英語演講課程的考核采用過程考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，強調(diào)學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價。首先，在考核內(nèi)容上堅持理論與實踐并重。減少記憶性知識的考核比例，通過英語演講題目分析和問題解答來考核學(xué)生對演講理論知識的掌握，考查學(xué)生對演講基本技能的掌握及理論知識的綜合運用能力。其次，在考核方式上堅持過程重于結(jié)果。為了避免期末一次定成敗的局面，我們采取平時成績與期末考試方式相結(jié)合的方法，從單純考核知識過渡到知識、能力、素質(zhì)并重。最后，我們不僅進行教師評價，更要引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價和組內(nèi)互評，力求客觀、公正、全面地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能，使考核評價伴隨學(xué)習(xí)的全過程，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)和不懈努力。對學(xué)生的考核評價如下表所示。

另外，以法商第二課堂演講隊為例，“梯隊淘汰制”是其演講隊的獨有考核訓(xùn)練方式。進隊之初，通過考試會將隊員分為三梯隊：第一梯隊——核心梯隊（20%）、第二梯隊——中心梯隊（60%）和第三梯隊——替補梯隊（20%）。每兩個月考核一次，連續(xù)兩次成績排名后三名者停止參加隊內(nèi)訓(xùn)練，一個月觀察期，期滿考核合格方可重新入隊。核心梯隊成員擁有大中型演講比賽的優(yōu)先推薦資格，中心梯隊和替補梯隊可通過考核進入核心梯隊。在運用情景模擬手段組織課程的教學(xué)時，應(yīng)把縮短理論與實踐的差距作為運用情景模擬手段的指導(dǎo)思想，把培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的思維能力、作為教學(xué)目標(biāo)。在建立教學(xué)實驗?zāi)Ｐ?、編寫模擬實踐方案、搜羅相關(guān)演講題目資料時，要努力創(chuàng)造具有仿真特色的演練會議環(huán)境，以促使學(xué)生在模擬情景中獨立思辨組織架構(gòu)演講文本，讓學(xué)生把分析、判斷與解決實際問題的方法學(xué)活，更好地把握模擬情景教學(xué)內(nèi)容的精髓。

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