【摘 要】有效的教學(xué)必須建立在對學(xué)情的充分診斷基礎(chǔ)上。認清學(xué)情診斷和課堂教學(xué)之間的關(guān)系，在課堂教學(xué)的課前、課中、課后三個部分，抓住預(yù)習(xí)前測、對話觀察、測評反饋三條線索，通過全面、全時、全方位、全技術(shù)診斷，有助于教師準確判斷并利用學(xué)情進行設(shè)計、實施、改進，能有效推進和不斷改進教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)情診斷 教學(xué)改進

學(xué)情診斷是指教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和特點（包括知識基礎(chǔ)和水平）、認知能力和特點（包括思維方式、興趣習(xí)慣等）作出的判斷。學(xué)情隨著教學(xué)活動的動態(tài)發(fā)展而發(fā)生變化，診斷需貫穿教學(xué)活動全程，為教學(xué)活動提供依據(jù)和支持。重視學(xué)情診斷，不僅符合教學(xué)原理“影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去教學(xué)”（美國當(dāng)代認知心理學(xué)家奧蘇貝爾），也應(yīng)了中國“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”的策略。在教學(xué)活動研究中關(guān)注學(xué)情診斷，對改進教學(xué)有著重要意義和實踐價值。一張展開學(xué)情診斷的圖譜見圖1。

一般來說，課堂教學(xué)可以按時間劃分為課前、課中、課后三個部分。就教學(xué)活動而言，課前可以理解為上課之前以及課始的學(xué)習(xí)準備部分；課中是指教與學(xué)的展開部分；課后包括課尾鞏固階段以及下課后部分。

教師的教學(xué)會經(jīng)歷設(shè)計、實施、改進三個階段。每個階段需把握的策略重心不同，教學(xué)設(shè)計階段關(guān)鍵要確定好最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)實施階段要做好有層次推進，教學(xué)改進階段要善于對學(xué)習(xí)問題的聚焦與活動的拓展。這些都依賴教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的準確判斷。

相應(yīng)地，教師可以采用預(yù)習(xí)性練習(xí)和針對性問題進行課前的預(yù)習(xí)前測，采用個體傾聽與對話或團隊觀察進行課中的觀察分析，采用常規(guī)手段和現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合的方式進行課后的測評反饋。這些都有助于對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行診斷，以改進課堂教學(xué)。

這張圖譜從時間脈絡(luò)揭示了學(xué)情診斷和課堂教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)?？v向看，體現(xiàn)了教學(xué)活動的進程；橫向看，建立不同時段不同活動間的聯(lián)系。課堂教學(xué)活動中的學(xué)情診斷，就可以充分利用這些關(guān)聯(lián)展開。

一、兩個關(guān)系學(xué)情診斷的不等式

1.時間不等式：學(xué)情診斷>課堂教學(xué)

其含義是：學(xué)情診斷需伴隨教學(xué)活動的全過程，但課堂教學(xué)僅僅是學(xué)情診斷過程中教學(xué)的實施環(huán)節(jié)。

教學(xué)活動是一個動態(tài)的生成過程，經(jīng)常會出現(xiàn)“節(jié)外生枝”的情況，因而注定學(xué)情診斷不只是一個靜態(tài)分析過程，更是一個動態(tài)研判過程。具體案例請看北師大版數(shù)學(xué)二下“長方形和正方形的認識”教學(xué)片段。

師：量一量長方形和正方形，它們分別有什么特點？（獨立測量后進行全班交流）

生1：正方形四條邊長度一樣，四個角都是直角。

生2：長方形兩條長的邊一樣長，兩條短的邊也一樣長，四個角也都是直角。

生3（遲疑）：長方形的要求正方形都符合，正方形也可以叫作長方形嗎？

師：我們一起來看看，長方形的兩個條件，正方形是不是都符合。

生1（驚奇發(fā)現(xiàn)）：都符合的！正方形也可以叫作長方形。

生2（得意）：正方形是特殊的長方形，那長方形也是特殊的正方形！

師：可以嗎？該怎么來比呢？

生：只要看看長方形是不是符合正方形的兩個要求。

生（發(fā)現(xiàn)）：長方形不能叫作正方形。

師：為什么？

生：因為正方形做到了長方形的兩個要求，所以正方形可以叫作長方形；但正方形四條邊都相等，長方形沒有做到，所以長方形不能叫作正方形。

2.對象不等式：學(xué)情診斷≠教師判斷

其含義是：學(xué)情診斷的過程離不開教師基于經(jīng)驗的判斷，更少不了師生教學(xué)活動中的互動。

如果教師將學(xué)情分析僅局限于教學(xué)前對學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析和對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的預(yù)判，那么他會不可避免地將課堂教學(xué)活動視同預(yù)設(shè)教案的執(zhí)行過程，也就缺失了對教學(xué)活動中學(xué)習(xí)真實狀況的關(guān)注和判斷。接上一課例，請看北師大版數(shù)學(xué)二下“平行四邊形的認識”教學(xué)片段。

師：長方形和正方形有什么關(guān)系？為什么？（交流并板書）

師（拉動教具）：拉動長方形，我們得到了一個新圖形——平行四邊形。比一比平行四邊形和長方形，什么沒變？什么變了？

生1：邊沒變，還是四條邊，長度也沒變。

生2：角變了，平行四邊形不是直角了。

師：平行四邊形和長方形會有什么關(guān)系呢？

生遲疑，答不上來。

師：平行四邊形邊和角的特點，長方形都符合嗎？（生不知道該怎么說）可以把長方形叫作平行四邊形嗎？

生：不可以。他們一點都不像。

教師的課前預(yù)判是：有了前一節(jié)課“長方形和正方形關(guān)系”的“精彩前奏”，可以在本課教學(xué)時讓學(xué)生掌握平行四邊形與長方形關(guān)系的想法。教學(xué)表明，這樣的要求超出了二年級孩子的認知和理解水平。

二、三條改進教學(xué)活動的線索

1.基于預(yù)習(xí)或前測的學(xué)情診斷，設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)

課前，教師既要分析學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，還要分析學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，并根據(jù)學(xué)生這兩種發(fā)展水平之間的差距對教學(xué)內(nèi)容與目標進行處理和設(shè)計。

如果僅僅借助以往經(jīng)驗來預(yù)設(shè)學(xué)生可能掌握的程度，并以此作為教學(xué)設(shè)計的唯一依據(jù)，顯然是不合理的。借助針對性前測和預(yù)習(xí)性練習(xí)，能夠較準確地了解學(xué)生對某個知識點的認知水平和學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實狀況，為課堂教學(xué)提供設(shè)計依據(jù)。

例如，四年級下冊“小數(shù)除法”教學(xué)課前前測：計算下面除法算式的結(jié)果，2370÷5=，23.7÷5=，237÷5=。第1題是之前已學(xué)習(xí)的整數(shù)除法，第2題是本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的小數(shù)除以整數(shù)商小數(shù)，第3題是下節(jié)課要學(xué)的整數(shù)除以整數(shù)商小數(shù)。前測結(jié)果，全班39人，7人三題全對，29人錯兩題（全為后兩題），3人三題全錯。整數(shù)除法正確率92.3%，而本節(jié)課將學(xué)的小數(shù)除法學(xué)前錯誤率為82.1%。了解課前學(xué)情，有助于制定教學(xué)目標、明確重難點和選擇教學(xué)步驟策略。

2.基于對話與觀察的學(xué)情診斷，推進課堂教學(xué)

動態(tài)生成的“課堂中發(fā)生的一切，不是都能在備課時預(yù)見的。教學(xué)過程的真實推進及最終結(jié)果，更多是由課的具體進行狀態(tài)以及教師當(dāng)時處理問題的方式?jīng)Q定的”。隨著課堂教學(xué)從“以教導(dǎo)學(xué)”向“以學(xué)定教”轉(zhuǎn)變，重心由關(guān)注教師“教”轉(zhuǎn)而更為關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，教師如何“根據(jù)當(dāng)時的具體情況，捕捉一些有價值的細節(jié)，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的調(diào)整和變動”（蘇霍姆林斯基語）顯得更加重要。

教師一方面利用自身的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗，通過傾聽和對話，營造良好的課堂互動，動態(tài)了解學(xué)習(xí)狀況，及時調(diào)整教學(xué)活動的進程；另一方面可以借助他人或團隊的力量，開展課堂觀察和分析，獲取分析教學(xué)活動成敗得失的信息。

3.基于測評與反饋的學(xué)情診斷，改進后續(xù)教學(xué)

課尾的鞏固以及下課后的應(yīng)用，做好精準測評和及時反饋，有助于準確了解學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)教學(xué)提供改進依據(jù)。在方式方法上，一方面可以借助傳統(tǒng)測評方式，以練習(xí)為載體，考查學(xué)生個體學(xué)習(xí)情況；另一方面可運用現(xiàn)代教育技術(shù)，以統(tǒng)計為依托，分析學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平。

三、四個改善教學(xué)活動的維度

1.全面診斷，達成教學(xué)目標

教學(xué)目標的達成離不開全面的學(xué)情診斷。教師要了解學(xué)生對學(xué)科有關(guān)知識、技能掌握的范圍和質(zhì)量，了解思維特點、興趣和態(tài)度，預(yù)定教學(xué)目標；要對學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行實時觀測，并根據(jù)反饋及時調(diào)整教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)目標；也不能忽略通過練習(xí)測評了解教學(xué)效果，借助技術(shù)手段收集反饋數(shù)據(jù)，通過課后作業(yè)分析發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整進一步學(xué)習(xí)的目標。

2.全時診斷，推進教學(xué)過程

學(xué)情診斷是伴隨教學(xué)活動全過程的。教師要科學(xué)判斷具有差異性的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出的、影響課堂教學(xué)的設(shè)計與實施的有關(guān)基本特征和基本情況，才能有效推進教學(xué)。因此，教師要客觀分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，組織教學(xué)內(nèi)容、預(yù)設(shè)教學(xué)活動；教師要認真觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，調(diào)整情境與問題，選擇教與學(xué)的方式；教學(xué)效果；教師要科學(xué)測評學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，設(shè)計評測練習(xí)，促進拓展提升。

3.全方位診斷，完善學(xué)情信息

同樣的教學(xué)設(shè)計、同樣的教學(xué)方法，面對不同的學(xué)生，在不同的教學(xué)階段，取得的效果卻會有很大的差異。這就需要教師因人而異、因時制宜，多角度分析判斷學(xué)情。

（1）望——善于觀察

教師根據(jù)個人經(jīng)驗和能力，通過觀察學(xué)生活動中的神態(tài)、動作以及學(xué)習(xí)質(zhì)量，及時判斷、靈活調(diào)整教學(xué)進程的快與慢，難與易。

例如，三年級上冊《搭配的學(xué)問》，在教學(xué)過程中，教師觀察發(fā)現(xiàn)，對于主食（三種）和飲料（兩種）的搭配，學(xué)生的方法多種多樣。從無序到有序的搭配策略，從文字、圖像再到符號的表現(xiàn)形式，無不為課堂教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源。這些資源，除了學(xué)生主動展示交流，離不開教師在細心觀察基礎(chǔ)上的有選擇利用。例如：學(xué)生1用A、A表示飲料，學(xué)生2用A1、A2表示飲料，教師注意到這些信息的差異，分步呈現(xiàn)并引導(dǎo)學(xué)生觀察討論，往往能收到比隨意使用更好的教學(xué)效果。

（2）聞——善于傾聽

一個善于傾聽的教師往往能更快、更全面、更準確地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的真實狀況。教師要想通過傾聽了解真實而全面的學(xué)習(xí)狀況，首先要營造“安全”的課堂氛圍，對學(xué)生真誠、尊重與共情，學(xué)生才愿意暢所欲言、充分展示自我；其次要有意識地提高傾聽的目的性和針對性。

例如，五年級《三角形的面積》教學(xué)中，學(xué)生自主探究三角形面積的計算方法，在交流反饋時，教師只要有耐心并給予孩子積極回應(yīng)，同樣是“把三角形轉(zhuǎn)化為平行四邊形求面積”，也能見到多樣的轉(zhuǎn)化方式，聽到不一樣的解讀，見圖2、圖3、圖4。

（3）問——善于對話

教學(xué)活動離不開對話，恰當(dāng)?shù)膯栴}是有效對話的保障。具體案例：六年級“百分數(shù)的認識”教學(xué)片段。

（情境）7號隊員：“我曾經(jīng)罰點球20次，罰中18次”；3號隊員：“我曾經(jīng)罰點球10次，罰中7次”；5號隊員：“我曾經(jīng)罰點球25次，罰中21次”。

問：派誰去罰點球？

生1：選7號，因為他罰丟的球最少。

師：如果8號隊員罰了一次點球，踢飛了。他只丟了1次球，能說比他們?nèi)齻€都厲害嗎？生1：不能。

生2：選5號，因為他罰進的球最多。

師：如果9號隊員罰了一千次點球，踢進去50個。他踢進去的數(shù)量最多，是不是就派他去罰呢？生：那不行。

師：既然我們不能只比誰罰進的球多，也不能只比誰罰進的球少，比什么比較合理。

生：應(yīng)該比較他們罰中次數(shù)占罰球次數(shù)的幾分之幾的大小。

（4）切——善于測評

課堂練習(xí)是檢測和鞏固學(xué)習(xí)效果最直接、最準確的方式。通過測評，教師可以在第一時間了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，并調(diào)整教學(xué)流程；學(xué)生也可以更加清晰教學(xué)重難點，了解自己的學(xué)習(xí)狀況，明確后續(xù)學(xué)習(xí)方向。

4.全技術(shù)診斷，提高課堂效率

面對復(fù)雜多變的學(xué)習(xí)狀況，利用信息技術(shù)和借助團隊力量，能提高診斷質(zhì)量。

可以借助信息技術(shù)，創(chuàng)新診斷技術(shù)。如教學(xué)中，學(xué)生通過移動終端提交學(xué)習(xí)信息，電腦就能及時收集、即時統(tǒng)計并整理分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。

可以借助團隊力量，豐富信息并優(yōu)化品質(zhì)。“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，上課教師自身的診斷往往會有局限和錯誤，而團隊可以彌補和優(yōu)化。比如教研團隊設(shè)置多個觀課角度，借助課堂觀察量表，集體合作觀課，用數(shù)字、圖表等客觀數(shù)據(jù)反映課堂全貌，可為教師后續(xù)教學(xué)改進提供有力支持。

參考文獻

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（作者系浙江省義烏市實驗小學(xué)教育集團黨委書記，浙江省特級教師）

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