彭萍

《蚯蚓的日記》是一本極為有趣的有關(guān)動(dòng)物文學(xué)的圖畫書，文字作者是朵琳·克羅寧（美），插圖作者是哈利·布里斯（美），翻譯是陳宏淑。這本書以日記的方式，記錄和表達(dá)了小蚯蚓的觀察及思考。從小蚯蚓的觀點(diǎn)看世界，記錄了學(xué)校、家庭和朋友之間的生活點(diǎn)滴，還有對自我、未來的想法，很能得到孩子的認(rèn)同。圍繞這本繪本，筆者共進(jìn)行了兩次不同類型的授課——閱讀課和寫作課，隨著這兩次不同的授課，筆者對這本書，對繪本教學(xué)的認(rèn)識，也進(jìn)一步深化。

第一階段：閱讀課

一、選它還是不選它

這本書內(nèi)容豐富，體裁獨(dú)特，全書以18篇日記串聯(lián)起來，而且語言詼諧幽默，準(zhǔn)確把握兒童的心理。即使教師不講，學(xué)生也能津津有味地看，因?yàn)樗幸馑剂?，拿孩子的話說就是太搞笑了，太有趣了。如果能在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生輕松愉快地“掌握一些看圖畫書的技巧，讀起來更好玩，更生動(dòng)，也更深入”，從而感受到繪本的魅力，并形成閱讀的能力，對學(xué)生而言無疑更有意義。因此，筆者選擇從圖文結(jié)合讀繪本作為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

二、片段描述——圖文結(jié)合，更多發(fā)現(xiàn)

課堂的主體教學(xué)由哪篇日記切入，最能體現(xiàn)圖文結(jié)合的繪本特點(diǎn)呢？在反復(fù)斟酌之后，筆者決定進(jìn)入7月28日的這篇日記。

師：讓我們走進(jìn)7月28日這天的日記，看看蚯蚓小弟寫了什么內(nèi)容？現(xiàn)在我就是這個(gè)蚯蚓小弟（戴頭飾）。7月28日。我是一條蚯蚓，我住在泥土里，我喜歡寫日記，幾乎每天都寫?？墒怯腥虑槲也幌矚g：第一，我們蚯蚓不能吃口香糖和泡泡糖，要是有人把它們吐在地上，被我吃了，你們看看我會(huì)怎么樣啊？（看圖，蚯蚓什么表情？）

生1：很難過的樣子。

生2：很不舒服。

師：是的，我會(huì)很不舒服的。所以，你們?nèi)顺酝昕谙闾呛团菖萏呛筮€是用紙包起來放進(jìn)垃圾桶吧。

師：第二，不能吃泡泡糖，那就養(yǎng)寵物吧。我跟媽媽說，“媽媽，我們養(yǎng)它好不好”，“它”是指什么呀？

生：小狗。

師：媽媽同意嗎？你怎么看出來的？

生：從媽媽的表情。

師：觀察媽媽的表情，請你想象一下，媽媽會(huì)說什么？

師生對話分角色對話……

師：你們看，繪本的圖畫也會(huì)說話，仔細(xì)觀察人物的表情（板書：表情），想象人物的語言，你會(huì)發(fā)現(xiàn)更多有意思的地方。

師：第三，（先出示文字，生讀）功課那么多（指導(dǎo)朗讀，讀出功課多的語氣）。猜猜看，我會(huì)用怎樣的圖畫來表現(xiàn)功課多呢？

學(xué)生表演蚯蚓小弟使勁兒用葉子拉功課的動(dòng)作，之后出示圖片。

師：正如剛才同學(xué)的表演，我們來看這幅圖就是突出了蚯蚓小弟的什么來體現(xiàn)功課多的？

生：突出了蚯蚓小弟的動(dòng)作。

師：你看，除了觀察人物的表情，還可以仔細(xì)觀察人物的動(dòng)作（板書：動(dòng)作），你也能發(fā)現(xiàn)精彩的地方。就是這樣，仔細(xì)觀察圖（板書：圖），讀讀文字（板書：文），我們就會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。

三、分析——圖文合奏的美妙

上述教學(xué)片段的目的是在教師的啟發(fā)下，學(xué)生感悟到繪本是既需要讀圖也需要讀文的，圖文結(jié)合閱讀會(huì)發(fā)現(xiàn)許多美妙的故事。利用這個(gè)方法讀懂故事的奧秘，獲得更多的樂趣。

《蚯蚓的日記》中7月28日這篇日記，典型地體現(xiàn)出圖文共同參與敘事的特點(diǎn)，適合引導(dǎo)學(xué)生?！安荒莛B(yǎng)狗”這一片段，書中只有小蚯蚓說話的簡短文字——“媽媽，我們養(yǎng)它好不好？”而媽媽說了什么了，沒有文字，但從媽媽夸張的表情就可以清楚地知道媽媽的態(tài)度。如果只看文字不看圖，這件事情的表述是不完整的。媽媽怎么說？說了些什么？這是充分發(fā)揮學(xué)生想象力的地方，也是最有意思的地方。因此，在教學(xué)中，師生分角色共同演繹這個(gè)對話，讓學(xué)生充分展開想象，非常有趣。

那么究竟是先觀察圖，還是先讀文呢？作者在創(chuàng)作繪本時(shí)，會(huì)考慮讓讀者先看圖還是先讀文，繼而進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。從上述教學(xué)片段可以看出，這篇日記適合先讀文。例如，“作為一條蚯蚓，有三件事我不喜歡：第一，不能吃口香糖。第二，不能養(yǎng)狗。第三，功課那么多。”這三件“我”不喜歡的事都有非常清楚的文字說明，而至于為什么不能吃口香糖，為什么不能養(yǎng)狗，讀者在讀文之后可以進(jìn)行豐富的想象。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)圖文結(jié)合讀繪本的方法后，在后面的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，就收到了可喜的效果。5月28日的日記只有簡單的文字：“昨天晚上我去參加學(xué)校的舞會(huì)。把頭向前擺，把頭向后擺。扭扭身體轉(zhuǎn)個(gè)圈，我們只能這樣跳。”而圖中蚯蚓們跳舞的各種動(dòng)作和表情，學(xué)生觀察得很仔細(xì)；蚯蚓們當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，學(xué)生想象得非常豐富。因此，學(xué)生的表演非常精彩，在場的所有人都忍俊不禁，收到了非常好的課堂教學(xué)效果。

第二階段：寫話課

繼閱讀賞析課之后，筆者發(fā)現(xiàn)這本書還是激發(fā)學(xué)生寫話興趣，教會(huì)學(xué)生寫話方法的很好的教學(xué)資源。于是，筆者又嘗試著從繪本寫話的角度，進(jìn)行了第二次授課。

一、挖掘其獨(dú)特價(jià)值，確定寫話教學(xué)點(diǎn)

1.題材對接小學(xué)低段教學(xué)目標(biāo)

《蚯蚓的日記》采用日記的形式，從小蚯蚓的視角看世界，記錄了學(xué)校、家庭和朋友之間的生活點(diǎn)滴，還有對自我、未來的想法，很能得到孩子認(rèn)同。同時(shí)，故事趣味性較強(qiáng)，將普通小男孩的天真與快樂借助小蚯蚓的生活通過圖文的巧妙結(jié)合生動(dòng)有趣地描述出來，激發(fā)孩子的強(qiáng)烈共鳴。日記從3月20日開始講起，到8月1日結(jié)束，截取了近五個(gè)月時(shí)段里的18篇日記，內(nèi)容非常豐富，包含了生活的方方面面。毫無疑問，這是孩子非常喜歡閱讀的繪本。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第一學(xué)段寫話部分的第一點(diǎn)提到：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物?！备鶕?jù)學(xué)段目標(biāo)要求，教師在實(shí)際操作中，使用適當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)學(xué)生對寫話的興趣，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)觀察自己生活的周圍。在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀》中對寫作教學(xué)的學(xué)段目標(biāo)提得更明確，第一學(xué)段（一、二年級）：“學(xué)完拼音之后便可開始讓學(xué)生嘗試用漢語拼音寫話。從學(xué)寫一句話到寫幾句話，再到寫一段話，最后學(xué)會(huì)寫簡單的日記甚至短文?！笨梢哉f，日記是把學(xué)生引向?qū)懽鞯谋匾问?，也是學(xué)生最易接受的，教會(huì)學(xué)生寫日記是讓學(xué)生受益終身的事情。繪本《蚯蚓的日記》里的內(nèi)容如此貼近學(xué)生的生活，又是日記的題材，自然是不可多得的好資源。

2.挖掘文字描述規(guī)律對接小學(xué)低段寫話訓(xùn)練點(diǎn)

《蚯蚓的日記》這本書圖文之間互為補(bǔ)充，文字簡短，畫面信息豐富，是鍛煉學(xué)生自主觀察畫面并概括表達(dá)的好素材。學(xué)生在入學(xué)后就開始了對規(guī)范語言的學(xué)習(xí)。教師在課上訓(xùn)練孩子說一句完整的話，往往會(huì)進(jìn)行什么東西怎么樣、什么人怎么樣、誰在哪兒在什么地方干什么等句式的訓(xùn)練?！厄球镜娜沼洝分械奈淖蛛m然簡短，但也離不開上述句式的表達(dá)。結(jié)合這個(gè)繪本本身圖文敘事的特點(diǎn)，以及“課標(biāo)”對低段寫話的訓(xùn)練要求，筆者確定了這節(jié)課的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1.通過分享閱讀蚯蚓的日記，體會(huì)圖文結(jié)合記日記的趣味，知道日記怎么寫。

2.通過感受蚯蚓日記的豐富有趣，能遷移到生活中，知道留心周圍事物，知道寫什么。

3.嘗試用圖文結(jié)合的方式寫日記。重點(diǎn)是前一、二項(xiàng)，第三項(xiàng)僅僅是嘗試寫，在課后還會(huì)延續(xù)指導(dǎo)孩子去多次訓(xùn)練和鞏固，直到會(huì)寫。

二、激發(fā)教師與學(xué)生對話、學(xué)生與文本對話，打開生活大門

只有說清楚了，學(xué)生才會(huì)寫。因此要先說后寫。寫話課上，引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀日記的過程就是訓(xùn)練學(xué)生說的過程。通過一個(gè)主問題“找你最感興趣的一篇日記，說說寫了什么？”引導(dǎo)學(xué)生分享內(nèi)容，目的是在師與生、文本與生對話過程中體會(huì)以小蚯蚓的視角如何寫日記，寫了哪些內(nèi)容。

師：之前，我們閱讀了許多繪本，上次課我們也閱讀過《蚯蚓的日記》，你一定知道了繪本怎么讀。

生1：可以先看圖，也可以先看文字?？磮D時(shí)，要注意觀察圖上人物的表情，動(dòng)作。一邊看圖一邊想象。

生2：讀文字的時(shí)候，讀出感情。

師：我們就用這樣的方法再來讀讀《蚯蚓的日記》，找你最感興趣的那篇日記，說說都寫了什么？

學(xué)生自主閱讀3分鐘之后匯報(bào)分享。

生3：我最感興趣的是4月15日這篇日記。“今天我忘記帶午餐了，肚子實(shí)在太餓了，只好吃回家功課。老師叫我寫十次‘我以后不吃回家功課。寫完以后，我把那張紙也吃了?！眻D上有的在扔球，有的在吃東西，有的在說話，有的在看著他吃回家功課，很惡心。老師在后面盯著他，讓他寫“我以后不吃回家功課”。

師：看來她真會(huì)讀繪本了，既說了文，也觀察了圖。孩子們，你們聽明白了嗎？她剛才說什么了，誰能來重復(fù)一遍，這篇日記寫什么了？

生4：這篇日記寫了蚯蚓小弟忘記帶午餐，吃了回家功課。老師在后面盯著他，讓他寫十次“以后再也不吃回家功課”。

師：她剛才說：“今天我忘記帶午餐”，從這句話你知道什么了？（趁機(jī)把“誰”“干什么”“接著發(fā)生了什么”“結(jié)果怎樣”這些句子要素貼在黑板上）

生：蚯蚓小弟。

師：干什么了？

生：忘帶午餐了。

師：接著發(fā)生什么了？

生：他把回家功課給吃了。

師：然后呢？

生：老師叫他寫十次“我以后不吃回家功課”。

師：結(jié)果怎樣？

生：寫完以后，又把那張紙給吃了。

師：你們看蚯蚓小弟這么寫，是不是就把這篇日記寫清楚了？

生：是。

師：兩個(gè)同學(xué)說也說得非常清楚、連貫。同學(xué)們在觀察圖的時(shí)候，觀察到了圖上人物的表情，對于圖上內(nèi)容，你還有補(bǔ)充嗎？

生：這篇日記中，那個(gè)老師站在蚯蚓小弟的后面，有的看著蚯蚓小弟吃報(bào)紙非常驚訝，有的在看信。

從以上片段可以看出，首先，教師循循誘導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，把一篇日記說清楚。學(xué)生3前段話直接用了日記中的文字說明，后面看圖接著還說了一段，這段話說得清楚連貫。這對二年級的孩子來說很不容易。這時(shí)，教師讓學(xué)生重復(fù)，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生把日記說清楚，學(xué)生4的水平更高了一些，她間接敘述了日記的內(nèi)容，也很清楚。其次，讓學(xué)生明白日記就是按照這些要素寫清楚的，“我手寫我口”，怎么說就怎么寫，幫助學(xué)生跨越從口頭到書面的障礙。最后，教師點(diǎn)出這篇日記寫的是在學(xué)校發(fā)生的事情，讓學(xué)生感受到這個(gè)地方也是自己再熟悉不過的地方。

后面，再通過師生對話，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，得出小蚯蚓的日記的內(nèi)容就是按照“誰、在什么地方、干什么、接著發(fā)生了什么、結(jié)果怎樣”這樣的方式來寫的，寫的就是發(fā)生在學(xué)校、家里的事情。教師用“你覺得哪些地方你也有類似的事情發(fā)生呢？”這個(gè)問題點(diǎn)醒學(xué)生，其實(shí)小蚯蚓的日記就是一個(gè)普通男生的生活日記，更像是我們自己的日記，幫助學(xué)生明白日記可以寫什么內(nèi)容，應(yīng)該怎么寫。一氣呵成，達(dá)到目的。“生活是寫作的源泉，沒有生活就沒有作文?！睅蛯W(xué)生打開生活之門讓學(xué)生看到自己的生活，就是把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)寫作之門。

通過課上最后一個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，學(xué)生初步嘗試了這種圖文結(jié)合寫日記的方式，課后我們跟進(jìn)了三四次，保證每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)了這種寫作方式，包括格式、寫繪結(jié)合的方法，更為重要的是學(xué)生提筆寫日記不愁寫什么了，寫得也通順連貫了。

（作者單位：北京市朝陽區(qū)花家地實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯：胡玉敏

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